浅谈高职高专大学英语分级教学.pdfVIP

经 2011年 12月 28日 浅谈高职高专大学英语分级教学 文倜 梅 摘 要：针对 目前大学英语教学中存在的问题，从教材内容、教学模式、教学方法及教与学的评价尺度等方面分析了教学中存在的 问题，提出了较合理的建议——大学英语分级教学。研究表明：大学英语分级教学的具体实施有利于英语教学的更好发展，为大学英语 教学组织形式的改革提供了参考资料。 关键词：大学英语；分级教学；理论基础；改革 一 、 高职高专大学英语教学的现状分析 不了，就是太容易，不值一提。这样要取得较好的学习效果是很困 随着高等教育的不断改革，高职高专大学生在数量上有较大 难的。因此，我们只有在充分理解含有 “i+l”的语言输入的前提下， 幅度的增加，人校大学生的英语水平存在较大差异。学生在学习大 并按照自然序列，才能从 “i”层次过渡到 “i+l”层次。这就是说，如果 学英语时，由于环境的改变，学校的教学模式 、教学方法以及学习 学习者在习得过程中大量接触 i+l，学习者便会在理解语言输入的 资源和学习方式 E与中学有着很大的不同，造成学生在初人校时 同时 ，习得新的语言知识。输入之所以能够被理解 ，是因为有语境 难以适应大学英语的教学。目前 ，各高职高专院校都存在英语师资 和语际信息的帮助。Krashen同时也认为，尽管可理解性语言输入 方面的不足；学生英语基础差、学校办学条件和管理水平有待提高 对于第二语言习得很有必要，学习者同样需要在情感上吸入已经 等诸多问题，随着高职高专英语教学改革的推进，各学校都在研究 理解的语言输入。情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机、 相应的解决对策。笔者结合多年的大学英语教学经验对现行高职 自信心和焦虑感三个方面。学习者只有在最佳情感条件下，即学习 高专大学英语教学改革提出以学生为本，从教材建设、师资培训 、者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑感，才会产生真正 改革评价标准和管理模式，建立一套以学生为本，着重培养学生英 的习得。 语应用能力的探究性教学改革方案。 三、分级教学的实施方案 二、分级教学的概念及理论基础 1．教学内容 1．分级教学的概念 大学英语分级教学以 “统一教材、各有侧重”为指导思想 ，设立 “分级教学”这个概念有多种提法 ，国外定义为分组教学或分 A、B、c三级，分别成立备课小组 ，根据学生基础及不同级别的要 班教学，还有些人把它称为分层教学。本文中的分级教学指的是根 求 ，统一授课内容并共享教学信息资源，使教学各有侧重。A级班 据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不 应注重学生听、说及综合素质的提高。B级班应注重学生各项语言 同层次，确定不同的培养 目标，制订不同的教学 目标 、教学计划、教 技能的全面提高。C级班应注重夯实学生基础。 学方案 、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在 2．教学组织 讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的 设置不同级别8O人左右的教学班，学生根据现有英语水平选 最终 目的是让学生在各 自不同的起点上分别进步。 班，每位教师负责3~4个(同一级别)教学班的英语教学。大学英语 分级教学，就是教师承认并充分考虑学生之间存在的差异，确 分级教学将采用以教学班授课为主、结合其他教学形式的方式实 立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制订出不 施，课内讲授与课外辅导相结合 ，把课内教学内容延伸至第二课 同的教学 目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制 堂，多角度、全方位地激发学生学习英语的积极性，从而提高学生 教学进度，变换授课方式，创立评估体系，促进每个学生在各 自的 的自主学习能力和综合运用能力。 “最近发展区”得到最充分的自由、和谐的发展，使学生可以各尽其 3．教学方法 ‘ 能，各有所获，主动地获取知识，使学生的素质得到全面提高。 读写教学采用传统的以教学班为单位授课的方式，采用交际 2．分级教学的理论基础