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2014第9期(总第93期) 学科活动 浅谈高中语文教学的人文渗透 一 、 课前。拟定 养学生口头表达的能力，口头表达是 “人文”目标 概括能力的再现。再次是 “读”。好的 关于幼L打人行为的思考 新课程 目标主要 作品，尤其是诗歌、散文，要在读中细 体现 了三个维度 ：知 细品味，才能悟出作品的深层韵味。 口 刘明丽 识与能力、过程与方 最后是 写“”。写是—个综合能力的再 法、情感态度与价值 现，也是中学语文教学的一个重要 目 最近，我班里来了一位新小 “赏”了鑫鑫一巴掌，才出现了开 观，以培养学生的实 标，写作形式可以不拘一格，要求学 朋友 ，她叫滢滢，外表看起来文 头的一幕。这时，我拉着脸，厉声地 践能力和创新精神为 生写出真隋实感，不论是长篇大论， 文静静 ，长得胖嘟嘟地 ，眼睛也 间滢滢：“不是说再也不打了吗? 宗旨，使学生通过 “自 还是短篇佳句，只要有闪光之处，就 很有神，看她第一眼就有些喜欢 为什么不改?别人打你 ，你疼不 主 、探索 、合作”的学 是一种成功。 这个小靓女。可是几天相处下 疼?”不“疼 !” 习方式在语文素养方 通过 “听、说 、读 、写”各个环节 来，着实让我领教了她的与众不 晕!滢滢竟会如此回答，让 U 面得 以全面和谐发 的训练，培养学生的心理素质，让学 同和过人之处。 我很惊讶。同时，我回过头来想 矗Ⅱ 展。上课前，老师在吃 生具有坚强的毅力和独立生活的能 镜头一：午点时间，滢滢等小 想这几天发生在滢滢身上的点 透教材的基础上 ，紧 力，从不同的文本中受到潜移默化 朋友洗好小手从洗手间出来，这时 点滴滴，心想 ：难道滢滢真的是 着环 扣 三“维目标”中的 的影响，让人文精神大放异彩，修复 欣欣也正要准备去洗手，滢滢突然 无药可救了吗?还是教育的方式 隋感态 度 与价值 语文教学中迷失的JLI~。 举起手朝欣欣脸上重重地打了一 方法出现了问题?难道滢滢身上 观”，拟定每节课的 三、课后。强化人文精神 下。亲眼 目堵了滢滢的 “胆大妄 就没有一点闪光点吗? “人文”教育目标：是赞 课改强调以人的发展为核心，突 为”，我真是 火“冒三丈”。当时我严 记得—位哲 ^说过：世界上不 扬—种精神，还是批评 出人“文性”。人文教育以课堂教学为 厉地对她说：“滢滢，欣欣并没有打 是缺少美，而是缺少发现美的眼 某种现象；是歌颂家乡 主，然而 人“文性”的培养仅从书本上 你，也没有动你，你为什么要打她 睛。我决定改变一下对滢滢堵“”的 的美丽，还是抨击社会 吸取是不够的，课本的容量有限。课 呢?”滢滢只是低着头不说话，好像 教育方法，而改为 疏“通”，并及时 的阴暗；是感受人格的 外的天空极为广阔，是人文教育的另 刚才的事情没有发生一样。我问滢 表扬滢滢身上的细微的闪光点。 魅力，还是体会人性的 一 块阵地。布置作业要有 “人文性”， 滢：别“人打你，你愿意吗?如果再 看 ，小朋友们正在玩玩具 ， 悲哀……，诸如此类 譬如，给学生布置一些独立思考题： 打人就跟老师回家。”我“再也不打 这时我发现滢滢用玩具拼了一 的教学 目标 ，老师要 如何看待项羽其人?怎样认识包身 人了!”滢滢赶紧说。 把剪刀，正在给前边小朋友理发 胸有成竹，不打没有 工?屈原的伟大人格体现在什么地