进行课堂观察,打造高效课堂.ppt

课堂观察的意义和作用 改进课堂教学，促进教师专业发展，促进学生有效学习 起点和归属都是指向学生课堂学习的改善 有助于学校合作文化的形成 课堂评价的转变 经验型的评价→基于证据的推理 总体的观感→分点的观察 个体独立的评价→团队合作分享 课堂观察是一种团队合作: 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。针对课堂开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展 华东师大崔允漷课堂观察框架四维度 学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交流 “教得有效，学得愉快，考得满意。” ———崔允漷 “ 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实 （有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺 陷的课）。” ——— 叶 澜 崔允漷教授的课堂观察框架 4个维度 20个视角 68个视点 （详见附表） 二、如何进行课堂观察 1、课前会议： 至少15分钟，明确观察目的，构建观察框架，选定观察视角，制作量表。 2、课中观察： 40-45分钟，分工合作，利用观察工具进行课中观察，记录观察结果。 3、课后会议：不少于30分钟，分析和研究观察结果，形成意见或建议，写出课堂观察课例。 课前会议 如何确定观察点和制作观察量表 （1）观察点的确定 什么是课堂观察点？如何确定观察点？ 对一堂课，选择哪几个点进行观察，事先要商量好。观察点是听课者从哪一个方面关注课堂中师生双方的教学行为。视角并不是一成不变的，可根据教研活动的目标，课堂教学研究的初衷，在课前会议上讨论决定并分配到人。视角的选择可以是局部的，也可以是整体性的。上述表中每个维度下都有5个视角，可根据观察目的不同加以选择。 但在起步阶段，我们可根据各校、各学科的实际情况、课例研究的需要和教学者的特质等，先选择几个视角或观察点来观察，待熟悉和习惯后，再从不同视角进行观察。在实际操作中，还可根据研究的需要，每次选择选择几个重点，有针对性地实施观察。 证据的整理 不少于30分钟的分组发言：呈现组内观察所得 对于证据的专门的记录、补充 对于建议的讨论 基于证据的推理（课例评析） 基本模式： 关于观察点的解释 证据的陈述 推理和建议 三、课堂观察的工具与观察技巧 （2）观察量表的设计 粗线条易于操作，分类不宜过细 以教研组为单位，观察点不宜多 注意逻辑分类，不要重叠 数量纪录和行为描述结合 （3）课前会议的培训 讲清观察点的概念 分组并落实分工：人人有事做 主持人和施教者的说明 （4）观察过程 判断先于观察 边观察边记录 观察的位置和方位 观察和访谈 强化证据，遵守规则，不随意夸大或缩小单个证据解读。 由点到面，把握整体。 抓大放小，突出重点。一方面关心课堂的有效性，比如目标达成、成功或缺陷等； 另一方面，关心教师的专业发展，比如优势、劣势、特点、发展方向等。 四、课堂观察的感悟 课堂观察是一种科学的观察方法，旨在一起探讨一些具体的课堂教学学习方面的问题。旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。 * 数学备课组 进行课堂观察  打造高效课堂 一、课堂观察的基础知识 二、如何进行课堂观察 三、课堂观察的工具与观察技巧 四、课堂观察感悟 一、课堂观察的基础知识 课堂观察是一种工作流程: 分三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题— — 收集信息— — 解决问题的工作流程。 澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。 一、上课教师陈述： (1)本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位； (2)介绍本班学生的情况，并提供一张座位表; (3)阐述想让学生明白什么，重，难点在哪里， 准备如何解决？ (4)介绍本课的大致结构，包括创新与困惑； (5)如何确定学生是否掌握了目标所规定的知识 二、提问或进一步说明，以便观察者确定观察点。 三、经过双方协商，大家都明确了各自