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网络助教下的语文教学研讨 　　【摘要】随着信息技术的进一步发展及其在教育领域的应用，网络教研悄然兴起，正在成为老师获取教学信息，进行教学实践与反恩，学习交流及得到专家引领的有效途径。 　　【关键词】语文教学；网络；现代信息技术 　　 　　中图分类号：G63　文献标识码：A　文章编号：1006-0278(2011)10109-01 　　在新的课程标准要求下，围绕着课堂教学的各种研究，探究如火如荼地开展，打造高效课堂、抓好常态教学、向课堂要质量等教学研究活动如春风吹拂大地，遍地开花。 　　一、主动探寻，博采众长 　　现代信息技术为教师们的自主、探究、协作学习搭建了广阔的学习平台，为此教师必须从传统的教学理论中走出来，让自己成为教学的主人，利用网络资源，善于发掘网络资源中优秀的、有借鉴意义的材料、观点等，并进行甄别筛选，与自己的主张和看法合二为一，让其提炼成为升华的理论。可将网络上的信息筛选下来，让学生探讨、借鉴，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手动脑，学会思维，学会学习。这样，教师不但可以浏览网络上各位大家的言论、观点，还可以取精华、去糟粕，博采众长，提炼出自己的观点，丰富自己的知识开拓自己的视野。不能像井底之蛙一样，只看到自己的一片狭小空间，不知外面天空的广博。传授给学生的知识也是多彩的、立体的多维角度的思考，让学生感受到教师知识的广博，从而更加尊敬与爱戴这位教师，增加其学习兴趣，使其爱学、乐学，促进教学效果，也为学生开辟一片广袤的网络资源空间。例如语文课本中有一篇文章《尼斯湖怪被抓住了》，是一篇比较枯燥的科普说明文，教师可在网络上查询一些中国各地有哪一些悬而未决的“怪事”，以激发学生的好奇心和兴趣，如青海湖水怪之说、古寺夜半钟声的缘由、荒村古战场的形成等，引发学生去探究世界各地的趣事，如麦田怪圈、UFO等现象，并追根溯源，探究其结果，从而解开自然之谜，在目前的语文课堂教学中，有意识地培养学生的信息素养，系统全面地培养学生恰当地运用信息技术于语文学习之中，有针对性地运用信息技术为扩展语文知识服务。有条件的语文教师可运用文件传输、视频传输、语音交流功能，根据语文教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会做一些开放性的语文课程学习。 　　网络上资源大家分享，每个教师可取他人之长补己之短，更快地提高全体教师的整体教学水平，尤其是对走上讲台不久的年轻教师而言可以少走弯路，直接学习众教师潜心研究的成果和“专利”，更快地促进了其专业成长。网络资源的运用与语文学科的整合要有效地借助日益发达的信息技术，革新传统的教学与学习观，改善学习资源与学习环境，改善学习者的学习方式，要切实做到网络资源与教师教学的整合、与学生学习的整合、与语文课程内容的整合、与教学管理的整合。使教师一备课，就自然想到利用网络资源这样一个层次，才能实现语文教学信息化。 　　二、抛砖引玉，集思广益 　　教学的第一步是教学设计，特别是语文教学，内容广博，如何取舍，直接关系着课堂教学的成效，这时，可以在网络上上传自己的教学设计，说明疑惑和困难之处，其他成员就可以发表评论和在线修改，上传者可以看到哪些教师在什么时候修改了哪些地方，可以选择是否接受该修改。如九年级下册的《变色龙》这一课，有多种版本的教学设计：可以有感情的朗读入学设计；可从“变”字入手设计：还可以从精彩片断入手设计等多个设计角度。那么，到底什么是最适合学生的最有效的教学设计内容昵?此时我们可以在网上集思广益，共同探讨并删改。在网上集体打磨教学设计，不仅使教师积累了经验，开拓了思路，提高了备课水平，还形成了良好的教研氛围，创建了一个团结互助的教研团队。 　　三、各抒已见，畅所欲言 　　课堂教学是教师成长的一块重要试金石，在优秀的教学设计下实施高效的课堂教学，是完成教学的关键，而观课评课可使教学互长，相互学习交流，取长补短。还可提高教师上课、评课能力。传统的观课评课在课堂进行，教师们当堂听完课之后，立即组织在一起评课，部分人评价之后，其余人可附和，有些老师有些话不好意思当面讲，甚至保留观点，至使评课时许多观点没能正常表达出来，或者观点趋同，没有新意。这种观课评课模式局限性大，时间上受限制。教师们没有充裕的时间思考，形成自己有特色的观点，即使一个观点呈现出来，大家也没时间来分析评品这个观点是否合情合理：理论上也受限制，不能形成合理的评价，在短时间内无法集中思维形成理论体系，这都是现场听课评课的缺陷。而网络听课评课则不然，在网络的帮助下，教师可以实现边上线观看课堂实录，边评论，教师可以把自己或者别人课堂实录上传至此，附上教学描述、相关教学资料，摆出疑难问题或讨论主题，让教师们边观看边评论。还可以设置导入、巡视、点评等视频节点供大家针对