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网络环境下高职计算机基础教学改革探析 　　摘要:随着信息技术的不断成熟和发展,计算机基础课程作为高职院校的一门公共基础课,它担负着信息技术在各学科领域的普及和应用的任务,在高职院校中占有举足轻重的地位。本文从高职计算机基础教学现状及存在的主要问题和改革方案两个方面进行了较为详细的探析。 　　关键字:网络;高职计算机;基础教学;改革 　　 　　计算机基础课程作为高职院校的一门公共基础课,它担负着信息技术在各学科领域的普及和应用的任务,在高职院校中占有举足轻重的地位,为社会培养了一批又一批的计算机专业人才。但是由于教学模式和结构不适应高职人才培养需求,出现了一方面社会对高职计算机专业人才需求旺盛,另一方面高职院校却不能培养出适应市场需求人才的矛盾。要解决这一矛盾,必须在网络环境下更快、更好地培养学生学习计算机、掌握计算机的基本技能,提高高职教育教学质量,增强高职学生的就业竞争力。 　　一、高职计算机基础教学的现状及存在的主要问题 　　1.教材内容落后于时代 　　近年来计算机技术日新月异,而高职计算机教材内容的更新速度则相对缓慢。目前各高职院校计算机基础一般选用涵盖全国一级B考试大纲的教材,由于一级B是全国性的考试,考核要求往往滞后于新技术的出现,并且相关教材的教学内容更新周期往往比较长,从而导致计算机的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。教学内容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展,体现不出高等教育的先进性,与社会对人才的需求不相适应。 　　2.教育对象层次不分明 　　近年来由于社会的发展进步、国家对高等职业教育的重视和投入资金的不断增加,大部分高职院校都已为计算机基础教育配备了先进的设施设备,但由于高职新生个体的不同,入学时所具备的计算机基础知识差异性很大。少数学生在高中已经熟练掌握计算机的基本技能,而部分学生则缺乏对电脑基础技能的了解,这样就给教学带来很大的困难,使教师在教学实践上不易把握。若教学起点过低,必然会使部分程度较好的学生受到影响;若起点过高,教学又只能为少数尖子生服务,这会严重挫伤大多数学生的学习积极性,致使差生越来越差,整体教学质量难以保证。 　　3.计算机教学与专业知识脱节,学生应用能力有待提高 　　高职教育的培养目标是造就具有综合职业能力和素质全面的、直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级复合人才。[1]现在很多高职院校对计算机基础的教学重视程度不够,将重心偏重到各自的专业知识上;但另一方面,由于目前大部分高职院校计算机基础教学均采用通用教材,基础教材与专业知识内容衔接上的空缺,使很多学生感觉学到的计算机基础知识与专业知识联系不大,进入专业技术领域还得重新学习,在校学习的计算机基础知识无法很好地应用到专业领域。与此相联系也造成很多高职学生在校学习期间对于计算机学习资源的浪费和不重视。根据一项在多所高职院校进行实际调查研究得出的结果数据显示,大学生上网主要用于聊天和玩游戏占62%,主要用于查资料者占30%,其他占8%。[2] 　　二、网络环境下高职计算机基础教学改革方案探析 　　正如前面所述,高职教育的培养目标是造就具有综合职业能力和素质全面的、直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级复合人才。高职计算机课程主要内容包括计算机基础知识、计算机文化和计算机应用能力,课程着眼点应该致力于学生素质的培养和能力的拓展上。 　　1.教学内容的改革――更新教学内容 　　众所周知,计算机技术是发展最快的技术之一,知识衰减周期短,技术淘汰快,高职计算机基础课程是属于“使用工具型”教育课程,其教学内容要求在一定的理论基础上,加强实际应用能力和创新能力的培养。 　　根据这一特点和要求,计算机基础教学内容应具有以下四方面重要特征:(一)从培养学生的能力出发来组织教学内容,以能力培养为主线;(二)要具有符合高职教育要求的理论知识,概念准确易懂;(三)教学内容要反映计算机科学、技术的新成就及其发展趋势,这是使教学内容具有强劲生命力的前提,也是吸引学生求知欲的基础;(四)内容的组织要循序渐近,遵循通用性和学生可接受性的原则,使科学、技术和教学三方面的要求和内容统一起来。[3] 　　2.改革教学模式和教学方法――注重创新、个性化和分层化 　　高职计算机基础教学应站在改革的前列,采用新型教学模式,注重教学模式的创新。要积极利用先进的教学环境和教学资源,以教师为主导,以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的主动性,培养学生的“发现式”学习能力,使学生不仅学会,而且会学。 　　针对高职新生计算机基础知识水平差异大的问题,可以在新生入学时进行一次技能测试,根据情况将学生分成2--3个层次,对于已能达到标准的学生,主要是引导他们进行自主学习能力的培