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8 2012 年第5 期 现代大学教育 优质课程软资源的开发与共享是促进 高等教育公平之良方 刘中顽 摘 要:教育公平包括量性公平和质性公平;高等教育量性公平实现后，人们必然会将目光转向于质性公 平。影响教育质性公平的决定性因素是教育质量，而影响教育质量的决定性因素是课程软资源。优质课程 软资源存量不足和配直不均是制约中国高等教育整体质量提升的瓶颈，是制约中国高等教育质性公平实现 的瓶颈。加强优质课程软资源开发是促进教育公平的首要策略，实现优质课程软资源元校界共享是促进教 育公平的必要举措;优质课程软资源的开发和共享是促进高等教育公平之良方。 关键词:课程;资源;教育;公平 中图分类号: G640 文献标识码:A 文章编号: 1671 -1610 (2012) 05-0∞8 -06 高等教育公平，自 20 世纪末，已经成为全球 质性公平才是教育公平的高级公平、深层公平。量 性社会发展诉求。基于个人禀赋，所有的人应公 性公平实现之后，人们必然追求质性公平。有学 平地接受高等教育[1] ，在此理念推动下，高等教 上，然后有好学上;有书读，然后有好书读;有课 育大众化已经使得高等教育接受者比率逐渐趋于均 听，然后有好课昕。然而，中国高等教育在量性公 化，高等教育起点公平基本上成为现实。然而，起 平实现之后，却遭遇到新的与更严重的不公平，即 点公平是高等教育公平的初级阶段，仅是量性公平 质性不公平:花同等时间、同等精力、同等经济戚 (quantitative equity j quantitative equality) 。在量性 本，虽所获学位层次相同，但所获教育内容或教育 公平实现之后，人们必然会将目光转向于更高层次 质量之层次却大不相同。质性不公平，在相当程度 的公平即质性公平 (qualitative equity; qualitative e- 上，引发与助长高等教育学历歧视或学校歧视。教 quality) 之上。教育质性公平的衡量标准是学生所 育质性公平的重要衡量标准是教育质量，而在决定 获教育质量的高低，而课程资源是影响教育质量的 教育质量的诸多因素中，课程资漉居核心地位。 决定性因素，因此，课程资掘的优劣与否，关涉教 关于课程资源的概念与所指，学界有着多种解 育质量的高低，也进而影响教育公平的实现。 读:是形成课程的因素来源与必要而直接的实 施条件[3] ，是课程设计、实施、评价等整个课 、优质课程软资源是影响教育 程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然 公平的决定性因素 资源的总和，包括教材以及学校、家庭、社会中所 有有助于提高学生素