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大学分校区新生心理健康管理模式构建 　　摘要: 当今大学分校区办学日益普遍,与主校区的文化差异使得分校区学生心理存在特殊性,如孤独感、社会支持缺乏、被边缘化感。这种心理的特殊性给心理健康教育工作也带来了挑战,其管理工作需根据学生特殊心理做相应的调整:开展新生心理普查、团体辅导,建立心理危机四级防护网,加强与家庭、教师与社会的协作。 　　Abstract: Nowadays, more and more universities have opened a branch campus. The fragmentation of campus life between the main campus and branch campus causes particular mental health problems for branch campus students. These students report increased loneliness, lack of social support and feelings of being marginalized. This situation creates unique challenges for mental health education and requires modification of the model for freshmen mental health management. Effective interventions may be as follows: Launching a mental health survey and group counseling follow-up;establishing a mental health crisis prevention system;strengthening coordination with teachers, students families and the community. 　　关键词:分校区;大一新生;心理健康管理模式 　　Key words: branch campus;freshman;mental health management model 　　中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0182-02 　　 　　0引言 　　当今国内很多大学建立了分校区,且多属于联邦式两校区,主校区在市区,分校区则在郊区,分校区学生主要是大一新生。异地、低年级的分校区特点使得学生存在对新校区文化和内外环境归属与认同的矛盾,这就决定了我们在进行心理健康教育管理工作时必须考虑到学生心理的这种特殊性。本文旨在探索在联邦式分校区中,构建怎样的大一新生心理健康教育管理模式,能够实现两校区的心理整合,即学生心理的多样统一。 　　1把握分校区大一新生心理特点 　　根据埃里克森的人格发展八阶段理论,大一新生处于自我同一性相对角色混乱的发展阶段,发展障碍是孤独寂寞,无法与人亲密相处,发展任务是自我观念明确,追寻方向肯定。 　　从高中过渡到大学,大一新生的自我角色意识转换慢,仍处于自我探索的状态,处于“心理断乳期”,心理发展正迅速走向成熟而又未完全成熟,高中时的优越感消失,心理产生落差,由他律转为自律存在困难,容易出现的问题主要有:自我管理经验缺乏,不能合理支配钱物,不会合理安排课余时间;自我意识和自尊心增强,存在自我保护心态,不愿意深层次交流;学习适应性差,由求学期向创造期过渡困难,中学以高考为目标进行知识性教育,大学以学生综合素质的提高作为培养目标,学习方法以及教育理念的转变让新生感到困惑,影响学习动机,产生理想间歇,渴望发展而又感到无所适从。 　　2分校区大一新生心理健康教育管理具有其特殊任务 　　分校区大一新生心理的特殊性也决定了心理健康教育管理工作也随之具有特殊性:由于首因效应,大一新生时期形成的同伴接纳、社会支持和心理健康水平都会对其大学时期的成长发展产生较为持久的影响,因此显得格外重要;分校区和主校区在校园环境上存在差异,新生对学校的情感认同方面有偏差,存在流放心态和盼回归情绪;高年级学生少,缺少传帮带的环境,缺乏高年级学生的指导,缺少有经验的学生干部和高水平的学生组织,不能更好的发挥其作用,这对开展朋辈辅导,发展心理社团的作用产生了一定限制,进而对营造活泼的校园文化氛围造成阻碍。这就决定了分校区心理健康管理工作具有其特殊任务: 　　①分校区心理健康教育的特殊性决定了条块结合,以条为主的直线式管理方式。 　　②组织管理上的特殊性要求尊重分校区心理咨询中心的相对独立性和自主权,进行分权,做到统一领导下的自主,两校区心理工作