氧化还原反应课例(广州彭加木纪念中学苏慧贤).pptVIP

基于“实验和模型”教学，转变高中生化学相异构想教学策略研究 ——氧化还原反应教学（第一课时）为例 引言 学生在进入课堂时已拥有自己的相异构想，这严重阻碍了学生建构化学知识结构网络，以及对所学化学概念、理论、规则等的理解，头脑中的知识组织没有条理，知识点之间缺乏内在联系，最终没有呈现出一个层次网络系统。因此，了解学生化学学习的结构特征是必要的。那就要求教育工作者在日常教学中必须要了解和尊重学生已有的知识经验，以学生的实际出发，探索和选择符合其发展的教学方法和教学内容。 一、 “氧化还原反应”相异构想的探查 通过问卷调查,学生的反映情况分析如下 : 学生对氧化反应和还原反应都有了初步了解，但存在相当的相异构想，主要有五大方面：1、氧化反应和还原反应是可分割；2、判断氧化还原反应的依据是得失氧；3、无法正确判断元素化合价，特别是核心元素化合价，难以有效判断元素化合价升降是氧化还原反应的特征；4、建立原子结构和化合价、电子转移和化合价升降统一关系存在困难，难以理解电子转移是氧化还原反应的本质；5、氧化还原反应与四种基本反应的关系混淆不清。特别是第四方面，虽然错误率不是最高，但相异构想情况严重。 二、教学目标 知识与技能 （1）分析常见元素原子结构的分析，掌握元素化合价与电子转移（得失或偏移）的关系。 （2）能理解电子转移是氧化还原反应的本质，其表现为元素化合价的升降。 （3）比较四种基本反应类型与氧化还原反应分类标准，知道化学反应有多种不同的分类方法，各种分类方法由于划分的标准不同而有不同的反应规律。 二、教学目标 2、过程与方法 （1）能运用“结构决定性质”这一化学核心思想分析性质实验宏观现象背后的微观本质。 （2）在“实验探究”和“模型模拟”活动中，锻炼动手能力、观察能力、分析和解决问题的能力。 （3）能运用比较法，比较四种基本反应类型与氧化还原反应的差异。 二、教学目标 3、情感态度与价值观 （1）在实验和模型模拟过程，体验自主发现、自主探究的乐趣和喜悦。 （2）培养学生科学探究的意识和能力。 三、“实验和模型”教学策略 因此，我们针对性地运用“实验和模型”教学方法，在氧化还原反应教学中进行转变学生化学相异构想教学。 （一）教学思想 （二）教学方法设计 （二）教学方法设计 谢谢大家的聆听！ * * 广州彭加木纪念中学 苏慧贤 1、实验探究教学法 “实验”让学生实在感受到电子的转移。虽然此阶段的学生还没有原电池的知识基础，但是对电流的产生和电子的流动这个在物理学科是有一定学习基础的 ，通过原电池实验，让学生在实验现象上真实地感受到电子转移。与老师合作学习，激发学生进一步的学习兴趣。 [观察]好奇。 [记录]实验现象记录。 [思考] [演示实验] 锌粒和硫酸铜反应时电流检验，观察现象。 [实验分析] 铜的产生，一说明有新物质生成，这说明发生了一个化学反应，在此反应过程中我们观察到了有电流通过，充分说明反应过程中有电子的转移。 [引导] 通过实验，我们不难发现：氧化还原反应里除了元素化合价又发生改变外，还有电子转移，那么元素化合价变化和电子转移之间存在何种联系呢？现在就让我们从微观的角度来认识两者的关系吧！ [教学片断]——宏观“实验”直观感受氧化还原反应的电子转移 2、实物模型教学法 应用原子结构模型材料进行实物模型教学，让每个学生动手参与原子内部电子转移活动，将看不见摸不着的微观变化过程直观化，让学生在亲历体验中，提升学习效果，培养了科学素养 。 “原子结构模型”：使学生明白氧化还原反应中为什么会有电子转移，电子转移的结果必然导致化合价的变化。从微观的角度理解宏观，把电子转移和化合价升降联系起来，慢慢建构“电子转移是氧化还原反应的本质”这一核心概念。 [学生运用]自制原子结构模型，模拟电子转移过程，分析电子转移情况，感受电子转移过程。 [学生展示]学生代表展示并分析。 [学生回答]从原子核外电子排布和8电子稳定结构上分析。 [引导]请用我们制作好的原子结构模型分析金属钠与氯气反应生成NaCl的过程。 [提问]钠原子为什么要把电子给氯原子呢? [总结]氯化钠形成示意图课本P36图2-11 [教学片段]——微观“模型”分析原子结构，理解元素化合价与电子转移的统一关系 2、实物模型教学法