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高职课程开发与实施中教师胜任能力文献综述 　　摘要：本文通过对国内外高职课程开发模式、课程实施模式、以及教师胜任能力的综述，在此基础上，结合当前我国高职课程改革现状和实际存在的问题，开展对我国高职教育教师胜任能力的研究，构建教师胜任力模型，以提高高等职业教育的质量，促进高职教师的专业发展具有现实意义。 　　关键词：课程开发；课程实施；胜任能力 　　中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0297-01 　　 　　一、外关于高职课程开发模式的综述 　　当前国内外对高职课程开发模式的研究取得了一定的成果，形成了一些具有代表性的课程开发模式，通过对这些开发模式的分析我们发现： 　　第一，不管是国内还是国外，在课程开发模式上学科论取向依然浓厚，对职业论的取向仍然停留在表面，甚至是流于形式；第二，国内课程开发模式大都是对世界主要课程开发模式的简单的演绎与“拿来”，也就是说当前我国的课程开发模式缺失本土特色，没有一个清晰的指导课程开发的理念；第三，已有的课程开发模式理论和实践是“两层皮”，缺乏行之有效的联系，理论与理论之间的假设经不起推敲，缺乏逻辑性，对新的理念的执行力不够；第四，在这些课程开发模式中，具有专业和职业特色的课程稀少，仍不足以影响和改变高职课程的现状。因此，如何构建适合当前高等职业教育发展需求的课程模式成为当务之急。 　　二、外关于课程实施的综述 　　关于课程的实施，一般而言，国内外存在三种取向，即课程实施的忠实取向、课程实施的相互适应取向和课程实施的创生取向。忠实取向者认为课程实施的过程就是忠实的执行课程计划的过程；而相互适应取向则认为课程实施的过程是在实际的教育教学情景中不断调整，互相适应的过程，创生取向者则认为课程只是实施时的一个参考，不应该课程本身所束缚，而应该结合学生的实际和具体的情景进行创设，倾向于对师生所联合创造的教育经验及整个过程的学习，也就是说课程的真正开发者应该是教师和学生，而不是学科专家。 　　针对当前职业教育课程开发的9种模式，也出现了与之相对应的课程实施模式。但由于自身条件等原因，这些模式往往停留在理论探索，对于其具体运用的研究的文献则很少。袁玲等通过探究发现实施工作导向课程体系对现有的职教师资是一种挑战。基于工作过程的教学是按“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”完整的工作过程进行的，在教学中根据工作任务的完成顺序，将理论知识与技能、分析与决策、实施与评估、工作与环境融为一体，要实施这样的教学必须是一个教师团队共同完成课程的教学内容，要求学校教师必须有企业工作经历和有教学经历的企业技术人员共同参与。陈金伟通过在教学实践中的体会，认为技工类职业院校应积极推行“MES”教学模式。叶四山等则以教育实践为依据，指出应该整合不同教育方法，这样更有利于CBE模式教学实效的取得。同时还分析了中国教育体制的弊端对CBE（等）教育实效的取得深层次的影响，并提出了如何解决这些问题的对策。“双元制”模式对中国的影响最大，对中国职业教育的发展提供了良好的借鉴。谢辉通过教学实践认为课程改革中要借鉴TAFE课程在培养方式、教学方式、课程安排等诸多方面的灵活性，为学生提供社会变革和职业转变过程中所需的各种知识和技能。蒋乃平、姜大源、石伟平、徐国庆等也对各自所研究课程开发模式下的课程实施情况进行了探索，并总结了许多有益的经验和策略。 　　从已有的研究，可以看出对课程实施的研究往往局限于理论的推演，缺乏必要的实践作支撑，缺少具体的实施路径，所提取的课程实施仅仅局限于一种呼吁，一种理论化的诉求，而没有具体到如何教，如何做。 　　三、外关于教师胜任能力的综述 　　胜任力的提出源于对传统人才测评模式的质疑，哈佛大学教授Mc Celland《Testing for competence rather than for intelligence》的发表标志着以胜任能力来开展人才测评时代的到来，他也因此被公认为胜任能力方法的创始人。在这篇文章中麦克里兰呼吁人们回归现实，从原始资料中去寻早影响工作业绩的胜任能力。此后人们对胜任能力进行的了广泛而深入的研究，主要涉及胜任能力的定义、特征、模型建构方法等方面，下面主要就胜任能力的特征进行综述。 　　目前，对于胜任能力特征的研究，目前主要包括三个方面：个体、组织和管理方面的研究。在个体方面，麦克里兰提出：①跨文化的人际敏感性；②人的积极期望；③快速进入当地的政治网络是胜任力的主要特征，时至今日美国政府仍然将其作为选拔FSIO的主要依据，后来美国波士顿大学组织行为专家Tim Hall教授提出元胜任力的概念，标志着对胜任能力特征研究进入新的阶段；在组织方面，组织胜任力的提出标志着对胜任力的研究从个体领域走向组织领域，主要的代表者有Prah