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高职课程教学模式改革初探 　　摘要:高职院校课程教学模式改革正在不断得到重视,近年来以工作过程为导向的课程模式在宏观上已经逐渐被学者们接受并付诸实践,而涉及到一些基础课时,实施起来就会遇到很多困难,还需要我们工作在一线的教师进行不断的探索。本文从电工基础课程教学的实际出发,阐述了基于工作过程课程中典型工作任务微观设计的一点看法。 　　关键词: 教学模式;工作过程;典型工作任务 　　 　　我国高等职业教育已经进入迅速发展的阶段,积极发展和促进高职教育,使高职教育迅速走上高效、健康和快速发展的道路已经成为当前我国教育改革的重要内容之一。我国高职教育课程改革已经经历了近30年的时间,从上个世纪80年代的以知识为起点的课程改革,到后来的以能力为起点的课程改革,直至当今的以工作过程为起点的课程改革,从宏观上讲,中国的高等职业教育在学习国外先进的职业教育思想和课程开发方法的基础上已经逐步形成自己的特点,当今颇受关注的工学结合的教育模式就是比较适合我国高职教育特点的较先进的教育模式。工学结合模式倡导结合工作进行学习,将知识学习、能力训练和工作经历结合在一起。其培养目标是职业能力与标准,培养的内容是工作过程与任务,培养的途径是工作情境与项目。与教师关系最大的就是工学结合模式的培养内容,作为教师,在具体的教学过程中,要真正做到以工作过程引领教学内容,就必须作好每门课程的微观设计,作好典型工作任务的开发。而典型的工作任务是来源于企业,来源于实践,来源于生活的,这就要求教师不仅要掌握精道的理论知识,还要具备丰富的实践经验,我们也必须以培养职业能力为出发点来开展教学,从宏观上确定课程改革的方向,从微观上作好每门课程的具体设计。 　　一、制定工作任务要突出体现职业性 　　职业性,是高职院校教学尤其要体现的一个主要特征。邓小平早在1978年就曾经指出“制定教育规划,应该与国家的劳动计划结合起来,切实考虑劳动就业发展的需要”。这一论点深刻揭示了教育与生产劳动相结合在教育为经济发展服务中的重要作用,同时也使我们认识到从教育与劳动就业联系的角度考虑教育与职业相结合的必要性。高职教育专业学习和研究的内容是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”,是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能,是以技术人员的专业劳动为导向的。因此,高职的专业教学应当更加注意劳动和职业的关系[1]。更应该体现职业性的特征。 　　职业性的特点要求我们的教学模式区别于传统的教学模式,传统的教学模式总是从基本的理论出发,教师喜欢从一系列的推导、说明、演示过程入手,试图叫学生先去理解,然后是会应用知识,是先懂后用。这样做的弊病是由于理论的东西太多,又与实践相脱离,所以学生学起来很费劲,学生很难在应用之前就把知识理解明白,结果到用的时候不能把理论与实践结合起来,因此不能真正的运用自如。而基于工作过程的教学模式则是把学习的内容还原为工作过程,用工作过程中典型的工作任务渲染学习情境,边做边学,边学边做,在实践中学会知识,是先会用,然后才理解,即先会后懂。学懂能做,方为技能。工学结合模式要求课程设置必须与工作任务相匹配,打破按学科边界设置课程的传统技术路径。按照从实践到理论的基本顺序编排课程,尽早让学生进入工作实践,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换,对每一门课程也是如此。例如,在电工基础课程中对三相交流电路内容的教学,传统的教学方法存在许多弊端,但又不知如何解决,工作过程导向教学模式就为我们提供了绝好的解决思路。我们把教学场所设定在学校的实习工厂,学生身着工作服,头戴安全帽,身上佩戴各种测量用的工具,完全是正规的技术工人打扮,这一点让学生找到在企业或在工厂的感觉,认为自己就是一名企业员工,首先在思想上严肃起来,认真起来,教师设定的教学任务也与传统教学大有区别,老师强调的首先不是知识,而是人身安全,操作规程,检验标准等等,学生立刻会意识到,自己不仅要为自己的操作结果负责,要为设备的安全负责,更重要的是要为自身的安全负责,所以,每一步的操作,哪怕是很细微很简单的一个测量,也绝不敢有丝毫的放松和待慢。以往在实验室里形成的随便看,随便动,出了问题由老师解决的不良习惯彻底地克服掉了。可见,工作过程导向和典型任务的设计对职业能力的形成是非常重要的,它重要就重要在把学习变成了工作过程,在过程中自觉形成职业能,是潜移默化的形成,而不是被动形成。职业能力本身就是知识与工作任务的联系。纯粹的知识不是职业能力,纯粹的工作任务也不是职业能力,只有当知识与工作任务相结合,个体能富有智慧地完成工作任务时,才能说他具备了职业能力 [2] 。工作过程的设计,典型任务的确定,都是为了更好的提升学生的职业能力,只要效果明显,方法总是可以根据实际情况的不同而变化的。提