新田初中“观课议课”理论测试卷.docVIP

新田初中“有效观课议课”理论测试题 教师 得分 专题一 理解观课议课（20分） 1、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？ 2、为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”？ 专题二 准备观课议课（20分） 3、为什么要提倡“进行有主题的教学研究”？ 4、观课前让做课教师做观课说明有何意义？课前说明应主要包括哪些方面？ 专题三 有效观课（20分） 5、观课时为什么要“坐到学生身边去”？ 6、“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系？ 专题四 有效议课（20分） 7、你如何认识和理解议课中的“倾听 理解 成全”？ 8、为什么议课时要“在‘最近可能区’建议”？ 专题五 观课议课与教师专业成长（20分） 9、观课议课中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？ 10、观课议课对于教师专业成长的促进作用体现在哪些方面？ “观课议课”培训学习材料暨参考答案 专题一 理解观课议课 1、你理解“观课”与“听课”、“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？ 答: （一） 观课与听课的区别 听课与观课有所不同。在过去的听课中，听课教师往往习惯于坐在教室的后排，观察教师的言行，如何导入新课，如何设计教学环节，教学目标是否明确，教学思路是否清晰，语言是否简炼，多媒体使用是否恰当，学生发言是否积极，课堂气氛是否活跃，在这里也有“观”的成分，但是更多地关注了教师的教学行为，看学生的表现也是为了评价教师的教学效果。现在的观课，强调用多种感官收集课堂信息，通过眼睛的观察，课堂的情景与故事、师生的精神与状态都将成为感受的对象。观课教师需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。学生的活动和状态就成了观课的核心。把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情景。观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。 （二）议课与评课的区别 评课与议课有所不同。一是目的不同：“评”是对课的好坏下结论、作判断，旨在甄别、鉴定；“议”是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，采取行动改变其中的相应环节，旨在诊断、发展。二是角色定位不同：“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分，执教教师只能坐在“被告席”上接受“审判”，没有说话和辩解的机会，不管“评”的怎样，只有无条件接受，稍一“辩护”就被扣上不虚心接受批评的“帽子”；“议”是参与者围绕共同的话题进行交流，地位是平等的，改变了执教者“被帮助者”的“被评”地位，有了辩护权，可以为自己的设计意图进行解释。专家、同事们不再当作“局外人”去挑毛病，超越了“谁说了算”的争论，而是敞开心扉，围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路。三是取向不同：评课活动主要将“表现、展示”作为评课取向，执教者重在展示教学长处，评课者重在指出执教者的优点和缺点，要么言辞尖锐，要么是老好好；议课活动以“改进、发展”作为献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。议课者要善于发现献课过程中遇到的新问题，并沿着“发现问题、分析问题、解决问题”的思路螺旋式前进。四是话语结构不同：评课是“总的说这是一节成功的课……”“这节课的优点不说了，不足有……”“我认为应该这样改进……”；议课是“对于这个问题，我想要知道你是怎么想的……”“假如我来执教，我将这样教……”“我这样教，是基于这样的考虑……”。 2、为什么要提倡对课的研究要少“评”多“议”？ 答：听课是教研活动最常见的形式。听课之后，通常要评课。评课有利于教师正确判断课堂教学的成败得失，对于教师提高教学教研能力，有一定的促进作用。 评课对一些教师来说也有美中不足之处。一是不会评课，二是不愿评课，三是只唱赞歌。议课有利于克服评课中存在的上述问题。因此，将评课与议课作简单的比较。评，有评论、评判的意思。评课，则可理解为评论和判定某课教学的优劣。议，有商议的意思。议课，则可理解为为了解决某课教学的某些问题教师之间进行的研究和讨沦。 评课与议课，都是教研活动的形式，都要谈某课教学的问题，但是，评课的重点是评论和判定某课教学的优劣，议课的重点是研究和讨论某课教学的问题。相比之下，议课比评课更符合教研活动的基本精神．具体说来，有以下几方面的优越性。 一、教师议课比评课的困难小。评课要评定某个教师某课教学的优劣，需要较强的判断评价能力和抽象概括能力。评课者要对某个教师某课教学与比较全面；准确、深刻的认识，有些教师这些方面的能力较差，认识比较模糊，发言困难较大，往往不敢发言。议课则不然，它研讨的是某课教学的具体问题，不一定要有很强的判断评价能力和抽象概括能力