传统诵读式教学及其在语文教学的意义.pdfVIP

2009 年 9 月 河北师范大学学报/教育科学版/ Sep. 2009 JOUANAL OF HEBEI NORMAL UNIVEASITY/Educational Science Editionl 第卷1:第 9 期/ VO I. NO.9 传统涌侠扎教学及其在语文教学的意义 刘继青l ，刘丽红2 ( 1. 清华大学公共管理学院教育研究所，北京 100084 ， 2. 长春职业技术学院，吉林长春 130033) 摘 要:诵读教学是传统教学的主要方式.表现为依据不同文体用诵、吟、咏、讲等不同的方式进行教与 学.它符合汉语言文字特点.是文化陶冶、精神修养的途径和方式.在近代以来教育制度和教学内容变迁过程 中.诵读法教学逐渐失去其存在的土壤而被边缘化，其根源在于工具性价值观主导下的教育改革所造成的文 化迷失.传统教学模式和方法介入现代语文课程改革.需要在课程结构调整中构建充实传统文化内涵课程知 识体系.这是培养具有文化底蕴和创造精神的现代人格的必然要求. 关键词:传统教学模式s 语文教学s 课程改革 中图分类号:G423.04 文献标识码:A 文章编号:l009-413X(2009 )09-0123-05 现代语文教学十分重视读的作用与价值，在 一、传统诵读教学的内涵及意旨 语文新课程标准中，具体提出了各学段朗读、诵读的 在现代学生的认识中，所谓诵读，恐怕就是鲁迅 要求，强调朗读的总要求是能用普通话正确、流 在《从百草园到三味书犀》描述的教书先生带着学生 利、有感情地朗读课文;要求诵读注意加强对学生 平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增 人声鼎沸地笑人齿缺日狗窦大开教学场景。事 实上，传统教学中涌读有着丰富的内涵，诵渎表现为 加积累，发展语感，加深体验与领悟。在关于读 依据不同文体用不同的读的腔调，近人黄仲苏在 的要求中可以看出，新课程制定者也有意识地辨忻 《朗诵法》依据({说文》宇义及个人经验，将古人所 朗读、诵读的概念。朗读易于为人理解，然而，如何 言诵读分为四大类:即诵、吟、咏、讲。所谓诵 进行诵读，课程中并未明确其方法。实践中无论是 读，诵谓读之而有音节者，宜用于读散文，如‘四 研究者还是语文教学工作者，一般将诵读与朗读等 书、诸子、《左传》、‘四史以及专家文集中之议、论、 同对待。实际上，诵读作为传统启蒙教育的主要教 说、辨、序、跋、传记、表奏、书札等等;吟读，即 学方式，与现代语文教学中的朗读的内涵及方法颇 吟，呻也，哦也。宜用于读绝诗、律诗、歌曲及其他 有不同之处。晚清以降，随着废科举、改造书院、私 抒情韵文如谏、歌之类飞咏读，咏者，歌也，与掠 塾和兴办新式学堂，伞面引人西式近代教青制度，传 通，亦作永。宜用于读长篇韵立，如骄赋、古体诗之 统儒家讲学渐失寄身之所。与此同时，传统