后现代主义知识观及其对我国高校课程改革的启示.pdfVIP

2010 年 12 月 口ec. .2010 皖四学院学报 第 26 卷第 6 期 Journal of West Anhui Uníversity Vol. 26 NO.6 后现代主义知识观及且对我国高校课程改革的启示 高田钦 (徐州师范大学教育科学学院，江苏徐州 221116) 摘 襄:知识观既是课程改革的索要前提又是课程改革的基本内容。 20 世纪后期，在伪方社会后现代立义思潮影响下的后 现代主义知识观是对现代」主义知识观的批判、反思和趟趟，这种知识观的转型且为我阁高校课程目标的设定、课程内容和体系的选 择与编排、课程实施以及课税评价等方面的改革提供了1:要启示。 关键词:后现代主义p 知识观;高校课程改革 中回分提号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1009…9735(2010)06…0041 …03 知识观是课程改革的前提和先导，也是课程改 实的、不容置疑的、不可动摇的基础问。对基础的追 求受间一性思维方式支配，即舍掉丢在异性、多样性、丰 革要着力体现的基本内容。当前，我回高等教育正处 富性，整合共间点，把握同一性。反基础主义认为问 在大众化阶段的关键时期，这一时期的知识观受西方 一性思维扼杀了人的创造性和想象力，应当着力寻求 杜会后现代主义思潮的影响，正经历着对现代主义知 丢在异性、多样性、不确定性，推柴多元论和不可通约 识观的批判、反思和超越的过程。这方面后现代主义 性，重视歧见和反例。工是怀疑知识真理和科技理 知识观对深化孜国高校课程改革大有搏益。 性。后现代主义认为所谓真理不过是人的科技理性 一、后现代史义的嘉本内涵 的产物，丰富的人类理性应当追求信仰的多元化和多 后现代主义是 20 世纪 60 年代左右产生于西方 意价值观，应当关注现实困景的表象和枝节，反对使 发达国家的泛文化思潮。它以晚期资本主义、后工业 人的理性沦为一种工具理性。三是强调对话，提倡一 社会为背景，以逆向思维分析方法批刑、否定、超越近 种语境体验。后现代主义认为人更多的是作为交 现代主流文化的理论基础、思维方式、价值取向为基 往、作为一种文化和生物交融的形式的语言主体。 本寒窗。 二、后现代主义知识观的主要特征 后现代主义哲学是后现代主义思潮的理论荔础。 后现代主义知识观是用后现代主义的思维方式 后现代主义哲学虽然存在着许多不间的理论派别，但 建新审视知识的性质，是对现代主义知识观的批判、 也可以大政归结为两种主要的类型:…种是破坏性或 反思和趟趟。主要特征如下z 解构性后现代主义，也称为激进的后现代主义。主要