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一一解读?义务教育数字课程标准(2011 作版)}中~r-价建议的主旋律
。张春莉
解读《义务教育数学课程标准(2011 年版))(以下简 的意义。因此.在数学中教师要给学生徙供表现自己所
称《标准) )中的..评价建议部分.要抓住一个主旋律:数 知所能的各种机会,通过评价形成学生向我认识和自我
学评价多元化。 教育、自我迸步的能力,使评价成为帮助我们创造适合
在评价中,评价主体、评价内容以及评价方式多元
儿童的教育的有力手段。 此外,生生之间的相互影响也
化的观点由来已久。 早在 20 世纪 70 年代初.由 14 位学 不容忽视,同学之间的感受是缎直拨、 簸真实的,让学习
者倡导的..第四代i平价提出了价值多元性..理念.把评
伙伴一起来互评,有利于准确找出学习中存在的问题,
价视为评价者和被评价者共同协商送行的心理.m构
从而提高学习效率。 由此可见.自我评价和生生评价对
过程。 在多元主义价值观的支配下,评价主体、 þl-价内 学生发展有着重要作用。
容以及i平价方式势必要体现出多元化的特点。 多元化已
学生的自评与同伴的互评可以渗透在教学过程的
成为国际数学学习评价发展和改革的趋势。 事实上,数 各个环节中。 比如, 在课堂4虫学中.敏师可以进行有意识
学评价多元化就是认识学生个体发展的差异性和独特 的引导你怎么看待你刚才的错误? .. 你同意他的观点
吗?川你米当裁判,说说他们俩的做法怎么样。 ..再
性,关注学生的个体差异。
如. 在小组共同完成一份调研报告或数学实验报告后.
令部份孟体的多元化
教师可以制作一些评价表格.引导学生对合作学习中参
关子评价主体的多元化. (标准》指出评价主体的 与的态度、 学习的知识、 习得的能力等方面进行自评和
多元化是指教师、~*、 同学及学生本人都可以作为评 互评。 再如,在完成每个单元的学习后,教师可以引导学
价者.可以综合运用教师评价、 学生自我评价、 学生相互 生用多种方式(如知识树、短网等)对单元学习中的知识
评价、 家族评价等方式.对学生的学习情况和被师的教
及方法进行梳理。 同时,学生活~敏师
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