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《水乡歌》教学设计十二 《水乡歌》教学设计十二 作者：佚名转贴自：转载点击数：42 《水乡歌》教学设计十二 教学设想： 《水乡歌》是国标本北师大版一年级下册中的一首诗歌。诗题中“歌”字点明了诗人对水乡的热爱——歌唱水乡的秀丽风光，歌唱水乡人民的幸福生活。诗人依据水乡的“水多—桥多—船多—歌多”的顺序结构全诗。每一节开头都采用问答形式，音韵和谐，节奏明快，语言清新活跃，勾勒出一幅绿水清波、白帆如云、歌声回荡的生动画卷。 本课的贴教学就是要通过朗读，或借助插图、音像等手ぇ段，促使学生插上想象的翅膀，让这一幅画面味在脑海中徐徐展开，感受水乡的景美、人欢和诗人的情浓。短小精悍的诗歌往往带有很大的肉跳跃性，留有不少空白处，给阅读理解造成困绥难，尤其是本诗的第四小节。然而又给引发学蓬生遐想创造了空间。那么，教师如何把握诗歌户的特点组织教学呢？ 《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，是教师单纯的讲授所し不能替代的。因而，反映在课堂上不再是教师┷“一言堂”，而应有学生的声音—— 有学生罐读书的声音。杨再隋教授说过：“老师讲得再捕多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？…趋…不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的瘕教育。”可见，教师要敢于放手，舍得给学生速充分的时间读，加工处理课文的符号信息，与贲课文及课文作者对话交流，进而接受课文的熏汪陶感染。最终把课文的语言、思想感情、表达裾方式逐渐内化为自己的。另外，一年级学生缺岸乏注意分配能力，视幅太窄，不善于综合，因☆此要在读得连贯、形成顺畅语流上下功夫。这汩就得让学生在朗读实践中体悟、提高。 有学挲生提问的声音。“学起于思，思源于疑”。这餐是古代圣贤对于学习、思考与疑问的关系所做雯的精辟论述。鼓励学生质疑既能了解学生的认祜知情况，及时调整授课计划，使教学更灵活紧縻凑。又是启迪学生思维，点燃他们智慧火花的ォ有效手段。最后一节由景及人，收束全诗，点谈明题旨，是教学难点。教师没有提问“这是什么意思？”而是抓住学生的问题“‘歌’怎么惧会装在船里?”自然引导学生对诗歌深藏内涵猞的体会. . 有学生交流的声音。英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两姗个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体傣，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也纶会各不相同。《课标》指出:“要珍视学生独讲特的感受、体验和理解”为此在学生整体感知显后让他们说说感受最深的是什么，再通过朗读泻表达这样的感受。就是在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。另外，针对学生生咋在江南、长在水乡的实际，鼓励学生模仿课文珑创编诗歌片段相互交流，既内化了语言，又激蒜发了学生热爱家乡的真挚情感。 一、创设情境引入新课 1、（播放舒缓优美的背景音乐）教师口述：音乐，能让我们展开想象的翅膀，观赏绿草如茵、碧波荡漾的山♂水画，聆听山泉流淌、群鸟欢唱的交响乐。此时此刻，优雅的音乐将我们带到风光秀丽的水驷乡。（黑板上徐徐展开画卷） 2、你喜欢水苇乡吗？为什么？（教师相机概括为“白帆如云憧”、“青山绿水”等优美词语。） 二、初读课文整体感知馥 1、过渡揭题：水乡的美可以用音乐来渲染貌，用画面来展现，还可以用诗来描绘呢！ 师：这是一首献给水乡的鲣赞歌。 2、教师配乐《秋湖月夜》范读课文铎。 3、学生自读课文。要求：读准字音，读睿通诗句。 4、同桌互读，相互评价。 5、窖指名读，相机指导。如：轻声、前后鼻音的读法。 三、自读自悟朗读交扎流 1、自读课文，思考：水乡留给你印象最嗣深的是什么？怎么体会到的？ 2、全班交流虿：①水多、桥多、船多、歌多。②你是怎么体越会到的？并进行朗读指导。（指明“千”“万审”是虚指，形容很多。）相机创设情境理解“飘满湖面飘满河”，启发联想从而体会水乡人锖民的勤劳。 四、鼓励质熹疑引导解惑 1、再读课文，学生质疑。（教桶师有选择地把问题写在黑板上） 2、小组选艨择问题讨论，然后组际交流。 3、教师对学妮生不能解决的问题给予指导、帮助。 ②“歌”怎么会装在“船”里？ 教师提问⒒启发：谁在唱歌？水乡人民用箩装什么？望着批船里满载的劳动成果，水乡人民会唱些什么呢幻？学生再次感情朗读第三小节。 【倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在自主活动中提高语文素养。体现在：鼓励学生质疑瞻，关注学生的个体差异和不同的学习需求；组掌织小组讨论，合作选题、解疑，为学生提供选迎择和尝试的空间；优化教师引导探究的策略，茬唤起学生的知识和生活经验，巧妙地突破了篇禄末点睛之笔的理解难点。】 五、表情朗读鼓创励创作 1、用问答的形式师生合作朗读全诗干。 2、鼓励学生独立或合作模仿创编诗歌。 六、指导书写教认新偏旁 1、练读生字并组词。 2、学生看笔顺图，描红课本上的堑生字。 3、师生共议