《生活中的负数》教学设计及反思--国培作业.docVIP

《生活中的负数》教学设计及反思--国培作业 《生活中的负数》教学设计及反思--国培作业 教学内容：北师大版四年级上册第七单元生活中的负数。 教学目标： 1.在师生熟悉的生活情境中，了解负数的意义，初步学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数。 2.使学生在具体的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。 3.感受正数、负数与生活的密切联系，享受学习数学的乐趣。 了解正、负数的意义；引导墒学生观察、探索、发现生活中如何用正、负数立表示具有相反的量。 教学难点： （1）“呗0”的意义。 2）两个零下温度的比较。 教学过程： 一、创设蹋情景，激趣引入 1.请你说出它的反义词来Ｍ: 师：下面换一种方式，不说词，说一件事。 飞机室起飞—飞机降落飞船升空—飞船着陆（返回） 师：这是我们生活中具有相反意义的词语或相纳反意义的事件，实际上在我们生活中还有许多揖相反意义的量，如我班一个同学上课表现好，俾老师给他加了3分，一个同学午休课的时候在谌大吵大闹，被扣了3分，你认为这两个3分一样吗？ 师：我们可不可以说这两个量是具有相反意２义的量？ 师：今天我们就一起来研究生活中韵具有相反意义的量。 （板书课题：生活中的垆负数） 2.活动1：课件出示天气预报视频≡。（结合每个地方的图片，播音员播报） 11～23℃杭州：0～10℃ 5～5℃沈阳：－16～－7℃ 指名学生回答。 3.活动2：我当小小播音员，认识温亘度的表示方法。 让学生模仿天气预亻报员用自己的语言来播报天气。 二、自主合奏作，探究新知 1.活动1：观察温度计，认膣识正负数 （师出示温椟度计） 师：在每个小组的桌面上都有一个这穑样的温度计，请小组内的同学仔细观察你们小组的温度计，看看你发现了什么？（同时出示搔模型） 学生可能会观察到的情况： 生A：矛我看到有很多的线。 1度.匾 B：我看到温度计上有2个10，2个2ヂ0等等。 0℃所园在的位置，并请一名同学动手在温度计模型出邾拨出0℃，知道0℃以上的温度是零上温度，0℃以下的温度是零下温度。 10表示的意思是相反的，那你们知道零上10度和零下10度是以谁为分界的吗⒃?0度是表示没有温度吗？ 0度︼。 c：我看到温度计有表示温度的符号℃澳。 12℃，并让学生抛开温度读数。 26度。） 1）比较26℃与0℃： 26℃的点在0℃以上还是0℃以下？现在你在教室里的感觉奚如何？如果我们现在进到温度是0℃的环境中絷，你又会有什么感觉？（让学生用动作和表情狍表示0℃时的感觉。）26℃与0℃哪个温度更低？（一名学生动手在模型上拨出26度） （2）从温度的情景中提炼知识，让学生初欺步认识负数 5℃和－5℃ 5～5℃，谁能在温度计模型上拨出零下5ビ度和零上5度来吗（指名学生拨。）零上5度辚和零下5度哪个温度更高一点，哪个温度更低拖一点？让学生结合温度计模型进行观察，判断颉。） :如果把这两个温度和0度相比呢？沤5度和零下5度相差了多少度？也就是说，在企温度计上越往上温度就越高，越往下温度就越舐低。 师：人们是怎么表示零╀下5度的？ 5的前面的加一个奏减“－”号，教师要纠正学生的说法，并趁机弓介绍负数的读法，名称。 5℃的前面加了一个“足—”号，那么我们在表示零上温度的时候应该加什么符号？ +”号，从而引出谅正数，介绍正数的读法，名称。 +”号？熏 +”号省略。 师：我们已经认识了正负数，除了黑板上的这玖些数以外，你还能再说出一些正数或负数来吗忽？ 让学生说，学生可能会发现正负数是说不滑完的。此时，老师则可引导学生正负数的个数梗是无限的，可以用“……”来表示。 ③比较栲两个零下温度的高低 师：这是哈尔滨这个城ヂ市不同时间的天气情况图片（课件出示表示－赌5℃和－20℃的图片）。你认为哪张图片表嬉示的温度要低一点？ : A引导学生通过对图片的观察、判断、结合小组讨论。 5℃和－20℃吗？通过让学生结旧合温度计模型或图片，哪个点离0℃更近作出Ｃ判断。 B学生经过讨论能推理出－5℃＞－20℃。 2：对0的再认识 学生可能会回答不是，得出还有0℃。 0是正数还是负数呢？小组同学讨论。 生1：0是正数。 2⑩：0是负数。 3：0不是正数也不是负数。 最后师生小结：0既不是孕正数也不是负数。 3：温度计的再认识熄 0℃在哪里吗？（指名学生上来拨） 0开始，向右拨到这个位置（1了0），抛开温度的读法，请你用一个数来表示。 10。 0，再向左拨到这个位置（-10渥），抛开温度的读法，请你用一个数来表示。嫠 10 引导孩子们认真观察：温度计（数轴）中0右边的数是正数，0左边的数是宽负数。 1.说一⒐说，你在生活中所看到的正负数。 2.我是ｎ小判官。（下面的说法对吗？说说你的理由）眠 1）0度就是表示没有温度。 2）零茶下温度一定比零上