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小学语文课堂教学技能 傅才文 井冈山大学 教育学院 讲授提纲 课堂导入技能 课堂提问技能 课堂板书技能 什么是教学技能 教学技能是教师最基本的职业技能 它是教师在教学活动中，运用教与学相关的知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的一系列行为方式 可以将教师的教学技能概略地划分为三个范畴 教学设计的技能 课堂教学的技能 教学评价的技能 一.课堂导入技能 导入的功能： 集中注意； 激发情趣； 联结知识； 明确目的； 沟通感情。 导入的几种类型 衔接导入法 1、找准新旧知识的联结点 2、搭桥铺路、巧设契机 3、因课施教，方式多样 悬念导入法 目的: 激发兴趣,启发思维(“愤”“悱”) 要求: 要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。 如一位老师在教学《狐假虎威》一课时这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？”学生回答：“这还用问，肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”老师接着说：“我们今天要学习的一个故事却是老虎听从狐狸的话，听狐狸的指挥。这是怎么回事呢？请打开课文《狐假虎威》。” 情境导入法 含义： 就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。 要求： 一是要善于创设情境；二是加强诱导，激发思维。 一位老师在教学《骆驼与羊》一课时，这样导入新课：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。今天就有两位动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗？”这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。 激疑导入法 “学起于思，思源于疑” 要求： 巧妙设疑 以疑激思，善问善导 演示导入法 含义：是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的技法。（运用较广） 要求： 1、选择好内容 2、让学生明确观察的目的，掌握观察的方法 3、善于抓住时机提出问题并让学生积极思考 有位教师在上第二册《乌鸦喝水》时，用演示导入： 上课时，教师先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。” 实验导入法 要求 设计要巧妙，新颖、有针对性 要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，促使学生思考与探究。 实例导入法 典故导入法 审题导入法 有位教师在教《将相和》这篇课文时，这样导入： 师：板书《将相和》题目，接着问： 这个题目中，“将”、“相”的正确读音是—— 生：jiàng与xiàng。 师：“将”指谁？“相”何许人也？ 生：“将”是廉颇将军，“相”是蔺相如宰相也！ 师：那么，“和”又是什么意思？ 生：他们俩讲和了。 师：是“讲和”了？还是—— 生：是“和好”了，和睦相处了。 师：不错·请大家再想想：这一将一相都在赵王门下做事，他们一直都是‘和’的吗？ 如果不是，那他们为什么会“不和”？后来为什么又“和”了呢？ 生：（表示答不出来） 师：同学们不要着急，课文会告诉我们答案的。 导入要注意的问题 导入的内容要精选 导入的内容要同所讲的内容密切相关，而不要离题万里、生拉硬扯。 导入的时间要控制：导入所占的时间要短：最多不能超过5分钟；5分钟左右；三五分钟。 师：同学们，谁是最可爱的人？ 生：父母 生：老师 生：同学 师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是最可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写的通讯——《谁是最可爱的人》 课堂提问技能 提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为 。 课堂提问的功能 提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。因此，有人称提问是教师的常规武器。 通过师生问答，教师可以了解学生学习的情绪、心态和知识技能的具体程度，以不断调整自己的教学，做到有的放矢、因材施教；学生可以了解教师的意图，领会教师的点拨指引，并能检查