如何做好数学学困生的转化.pdfVIP

园丁沙龙 试题 研究 如 何 做 好 数 学 学 困 生 的 转 化 ■陶 勇 学困生问题一直是困扰着家庭、社会、教师和学 是积极因素、什么是消极因素，做到用积极因素克服 校的一大难题，也是我们需要认真面对并积极解决 消极因素，唤起强烈的求知欲。 的课题。解决这一课题，既是保证全体学生健康成长 二、 弥补欠缺，强化基础，提高能力 的需要，也是推动学校文化建设、促进社会全面进 由于学困生的基础知识、基本技能及认识能力 步、保障家庭幸福的需要。而要想切实有效地解决这 有欠缺，在学习某些知识点时，学困生往往抓不住学 一问题，我们必须对学困生的形成原因进行全面、细 习要领，不能一步到位。因此，教学中调动绝大多数 致的考查、分析，并借此寻求行之有效的应对策略。 学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学 在学困生的形成过程中，既受家庭和社会因素 困生的“感知—— 理解—— 记忆”的认识过程，必须 的影响，也有教师和学校因素的存在，也与学生的自 对学困生进行易混淆概念的区别、重点公式再理解、 身因素有关。实践证明:任何一个教学班，由于学生 解题技巧再分析等方面的教学；为了检验学困生的 的基础知识、基本技能、个性素质的不同，从而决定 认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容，进行以 了学生的认知过程、认知结果也不相同，便形成了 有针对性的复习为主线，选编与差生能力相适应的 “好、中、差”三类生，后者在学习中出现困难，通称为 练习与之相配合的教学与辅导，既给绝大多数学生 “学困生”。我认为，有的放矢的“补差”方法是“分层 以提醒，又强化了学困生对基本概念、基本公式的掌 教学，分类辅导”。这一方法源于“因材施教”的原则。 握 ，逐渐达到知识的完整化和系统化。随着学困生的 几年的教学实践使我了解到学困生的差距表现在以 “缺、漏、错”的逐渐减少，完整、准确的知识便会在学 下三个方面:第一，这些学生已掌握的知识零乱，缺 困生的头脑中扎根，从而变“差 ”为 “中”，进而为 乏系统性;第二，识记的知识有误或不完整，导致错 “优”。 误的应用;第三，不会用联系的观点展开思维，使认 三、 注重启发，细心引导，做好衔接 识过程产生障碍，这样长此的不良循环，阻碍了学困 “补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够 生观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致成绩的 的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知 落后。那么，如何采用“分层教学、分类辅导”进行“补 识的认识能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理 差，，呢? 解力、想象力相互联系，协调一致了，他们才能真正 一、激发兴趣，唤起求知欲，树立自信心 地学好数学。由于学困生对数学学习有了一定的兴 学困生不是只有“差”而没有优点和特长的;学 趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识和基本理 困生往往不是因为笨，而是由于缺乏对数学知识学 论了，但新旧知识总是零乱的，孤立地贮存在头脑 习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在数学教 中，在进行认知活动时，出现知识点不分主次、不知 学与辅导中，要对学困生仔细观察，挖掘其学习数学 该用哪一个的现象或产生没学过