浅谈高中生物教材中的资料分析栏目.pdfVIP

课改探微 f 浅高中生物教材中的〃 ■袁远华 V. + —•• +—•• +—•• +—•• +—•• +—•• +—•• +—•• +—•• +—•• + — 摘 要 ：新课程教材中“资料分析”把知识、彩 境中，学生发现解决问题的关键是要对激素的本质， 图、观察与思考融为一体，在很大程度上改变了先说 包括其生理作用和作用特点有一个全面的把握。激 结论、后举实例的做法，促进了学生转变学习方 素到底是什么？面对学生的质疑，教师没有直接告 式—— 变被动地接受式学习为主动探究式学习，符 诉学生答案，而是在了解激素产生部位之后，让学生 合学生的心理特点和社会需求。 去假设:激素到底有什么作用呢?如果要你去研究某 关键词:高中生物;资料分析 一种激素对人体的作用，你将采用什么样的方法来 新课程教材应对新的课程理念作了全面的修 进行？ 改 ，安排了系列化、多样化的科学探究活动。但其中 针对该问题，学生展开丰富的联想和想象，结合 较为突出的还是“资料分析”栏目，其特点是图文并 自己已有的知识和经验，提出了独特的研究方案，然 茂、结构新颖，彩色的图片和装饰性线条更加吸引学 后经过小组讨论，去掉一些不切合实际的成分，最后 生的注意力，把知识、彩图、观察与思考融为一体，在 形成的方案，其实与科学家当初在研究激素的时候 很大程度上改变了先说结论、后举实例的做法，促进 所用的方案有很多异曲同工之妙。 了学生学习方式的转变一 变被动地接受式学习为 3. 阅读资料，搜集证据，论证假设 主动探究式学习，符合学生的心理特点和社会需求。 在借助于“资料分析”栏目的探究学习中，信息 _ 、高中生物教材中设立“资料分析”栏目的 由学生主动从现有资料或现有资源(如从图书馆、互 联网、科技场馆等)中直接搜集或向有关人士直接询 ~ “资料分析”栏目主要是给学生提供图文资料， 问，所搜集到的信息是现成的，只需略加整理即可。 教师通过提出一系列或启发诱导性或开放性或讨论 学生带着问题和似乎合理的假设，一定希望知道自 性的问题，引导学生阅读资料，思考、分析、讨论、解 己关于该问题的假设正确与否，从而促进阅读过程 决问题，让学生在学习过程中沿着科学家的思维方 中信息的提炼和吸收。 式 ，重新体验科学发展的过程，强化思维，增长能力， 4. 知识梳理，构建相关的知识体系 培养创新精神；同时梳理知识，构建相关的知识体 基于“资料分析”栏目的探究性学习的过程，是 系 ，弥补基于“资料分析”栏目的探究性学习过程获 经过阅读资料，提出并解决一系列相互关联的问题 得知识相对松散和零碎的不足，极大地激发了学生 过程。由于不同的经验、知识背景和思维方式，学生 的各种潜能，使学生在参与过程中享受到学习的乐 在此过程中获得的知识是相对散松的、零碎的，必须 趣。教材在很大程度上改变了先说结论，后举实例的 经过梳理，将之内化为学生相对系统的知识体系，才 写法，让学生通过资料分析与讨论，自己得出结论， 便于学生理解、记忆，甚至使用。梳理的过程，不是简 以期转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学 单的知识点的罗列和堆积，而是围绕一个明确的线 信息的能力。 索或规律来揭示相关的科学原理和知识。所以，该环 二、借助“资料分析”进行探究性教学