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当代西方课程社会学的新发展 … 学 … … 科 小 川 与 … 叫 流 … … 派 叶 当代西方课程社会学的新发展快 关永军 提 要 肇始于 20 世纪 70 年代的当代西方谍穰社会学研究，在 80 年代以后尽管有衰退之势，但还是取 得了较大的发展，对课程改革及课程决策具有一定的参考价值。其发展主要表现在主个方面:微观层面与宏 观层面的研究得以双向深入开展;研究的阵容、地域、规模以及内容都有所发展;课程社会学研究上的制度性 区分正在得到弥合。 关键词课程社会学西方周家 中图分类号 G40-052 1971 年，由英罔学者扬(M . F . D . Young) 主捕， Hargreaves) 、伯恩斯蝇、惠蒂(G. Whitty) 等学者的 {白，恩斯坦( B. Bemstein) 以及法罔学者布油厄(P. 研究就是最好的佐证。①正如附格盟犬斯指出的 Bou时ieu) 等人参与编写的《知识与控制:教宵社会 那样，课程社会学在课棠腔圆上的实证研究，即对 学的新方向)(必wwledge αnd Control : New Directω旧 诸如学科的设置、等试体系的研究，将使我们检视 for the Sociology of Educαtion) 出版，标志着英国以 和发展对于课程实践的更加理论化的解释:对此， 及西方教育社会学发展史上的一个新的方向，史 社会学学者已取得一定的成果，如在意识形态、霸 称新教育社会学，即课程社会学研究。尽管 80 权、文化资本等概念的创造使用与研究上。哈格 年代以后，新教育社会学有惬旗息鼓之势，教育 里夫斯在运用马克思主义方法的同时，试图将意 社会学的发牒tI:l现了回归正统的现象，但是， 识形态和霸权的概念引人教师对情境的定义，将 新教育社会学的课程研究一直未停止，在许多 微观与宏观社会学融合在一起，即把社会与课堂 方面出现了新的特征。 上的互功联系起来，用他自己的话来说就是，提 供一种将结构问题与相互作用问题联系跑来的框 一、微观层面与宏观层面的研究 架飞φ他认为，教师怎样组织教学，怎样评价 得以双向深入开展 学生是一个饶有趣味的题目，为此，他提出了复 从 20 世纪 80 年代开始，直至 90 年代末，西 制策略的概念。所谓复制策略是根据一套在战 方课程社会学在微观后面与宏观层丽的研究得以 水上被人接受井深倍不蜒的有关敬宵、儿童朝学 双向深入开展，并且有整合简向。 习的假设制定出来的，围绕着复制策略概念制 就微观殷商丽富，教室(课堂)层面上的关于 定的模式的实质就是，所有行动者……要按照他 课程的经验性研究得以深入开展。例如，英国教 们的经历进行有意义的、创造性