合作探究的魅力——学议导练课堂模式的体会.pdfVIP

l 合 作 探 究 的 魅 力 学议导练课堂模式的体会 潘启林 (瓜州县第一 中学，甘肃 瓜州 736100) 随着新课程改革 的深入推进 ，传统的教学方式受到强烈 第三类是关于对本文评价的问题 。把这三个问题布置给学生 ， 的冲击 。创新课堂，改革教学模式，适应新课改要求 ．已经成为 鼓励学生结合教材 ，合作探究，在课堂上大胆发表见解。学生 广大教育工作者 的共识 。学议导练课堂教学模式就是在这种 的研究结论未必正确 ，但只要能有理有据 ，自圆其说 ．言之成 背景下应运而生 的。该模式在我校推行 ，也经历 了学 习、质疑 、 文 。畅所欲言，就能达到 目的。当然 ，最终必须在教师的引导之 再学习、实验 、修改、验收、推广的过程，到如今老师们运用 自 下，在大家的充分讨论 的基础上统一到正确的轨道上。 如 ，成为课堂教学设计 的首选 。在创新课堂、培养学生兴趣 、提 二 、设计课外专题研究性 问题 高课堂教学效率方面发挥着越来越大的作用 。 教师将专题研究问题提前布置任务给学生 ，让学生在课 学议导练的 “学 ”就是 自学、预习，“议 ”就是合作探究、研 外积极准备，然后在课堂上以讨论和辩论的形式探讨 问题 ，畅 究性学 习，“导”就是引导 、直指实质 ，“练 ”就是学以致用 。其 中 谈看法。如必修四第二单元的宋词，可布置下列任务：①豪放 “议 ”是核心 ，是教学过程 中最能出彩 的地方。今天我就 “议 ” 派与婉约派；②谈苏轼的豪放与婉约。课堂上让学生根据自己 — — 合作探究，谈谈体会。 的准备情况 ．各 自发表见解 。学生的观点有时存在较大的分 合作探究就是在教学过程中创设的一种类似于研究性学 歧，这种情况是 良好 的．不必苛求统一答案 ，只要学生言之成 习的情境和途径 ，让学生通过主动探索、发现和体验 ．学会对 理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力 ，创新是学 课文大量信息的收集 、分析和判断 ，从而提高思考力和创造力 生在学习过程中的 自主行为 。是对学 习过的知识 的再思考 、再 的方式 。它既是一种学习方式 ，又是一种教学方式 ．它与传统 认识 ．从而摈弃人云亦云的说法 ，创造 出新感觉、新认识。但是 的教学方式有着本质 的区别 。传统的教学方式 以积累文化知 要验证这种新认识能否得到大家的认可 ，是否有几分道理 ，就 识为核心，培养学生掌握知识、运用知识 的能力 。高中三年 ， 必须把 自己思考 的结果展现在大家面前，接受大家 的质疑 ，充 一 千多个 日日夜夜 ，几乎没有离开过课本 ；学生所学到的知 实 自己的论据 ，驳斥对方 的观点。在交叉辩论 的过程 中，不仅 识 ，不能跳出课本范围，即使学生能力得到提高 ，只能是解题 验证 了 自己观点的正确与否 。更重要的是这个讨论过程激发 能力，学生的想象力和创造力很难得到培养。相反，合作探究 了学生展示 自我 的兴趣 ．调动 了学生积极参与的主动性，培养 是立足于对学生 的创新能力的培养 ，主要培养学生的阅读 、 了学生深入思考 、随机应变的能力，使研究性学习的意义向更 思考、理解 、整合、表达等综合能力 。运用得当，对激发学生兴 深 的方 向发展 。 趣 ，活跃课堂气氛 ，提高教学效率，培养学生能力 ，有着很好 三、写一些研究性小论文 的效果 。 在课堂上不可能把所有 问题都一一解决，学生可能有 自 合作探究的内容多种多样 。根据高中语文教学大纲和教 己感兴趣 的问题需要解决，这就有必要把这些 问题延续到课 材 内容，分为课内针对课文内容的合作探究学习和课外针对 后 。有 的问题学生可 以自己拟定，有 的问题 由教师拟定，例如， 某个专题的研究性学习