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百羲育 培养学生逻辑思维能力策略 ⑧ 蔡广明 数学理解有直观理解、程序理解、抽象理解和形式理解 三、创新思考。体验新知构建 的多样性 等不同层次，仅仅基于经验、形象的理解是直观性的浅层次 数学是人类文化的重要组成部分 ，数学既要使学生掌握 理解。在数学学习中，随着年龄的增长，学生所积累的数学知 现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学 识、方法不断增加。在教学中，我们不仅要关注学生的生活现 在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用。《数 实，更要借助知识内部的逻辑关系，激活数学知识之间的内 学课程标准》规定，创新意识的培养是现代数学教育的基本 在联系，促进学生对数学的理解迈向深入。 任务，应该体现在数学教与学的全过程。 一 、 引导探究。发现新知构建的合理性 在六年级分数除法的教学过程中，例 1出示 ：量杯里有 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程， 升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升?学生 ) 有效的教学活动是学生学与教师教的统一。学生是学习的主 体 ，数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生学习的积极 根据整数除法的意义，可以列出算式： ÷2=?当学生在思考 ) 性。学生的动手操作和 自主探究是数学课堂的主要活动内 中遇到困难时，可以提示学生先画一个长方形表示 1升，然 容，在学生活动的过程中，教师要真正起到组织者、引导者的 后再平均分成5份，画出 升 ，除以2等于几，大部分学生都 作用，帮助学生学会思考。 ) 在四年级下学期 “运算律”教学中，根据问题情境 ，笔者 能想到用4个}去除以2得到2个 ，就是 。接着老师可 3 ) 引导学生分析数量关系，学生得到两种不同的算法：(1)65x5+ 以继续引导，还可以怎样计算?有不少学生想到 ÷2可以转 45x5，(2)(65+45)x5。不管哪种算法，都是求一共要付多少元 ， 3 但两种方法的意义不同，(1)是先算出5件夹克和5条裤子的 化成 4／X1。接下来，把平均分给两个小朋友改成平均分给3 总价，然后加起来 (2)是先算出一件夹克和一条裤子一共多 个小朋友 ，放手让学生 自主探究，在交流反馈时，学生发现了 少元，再算出5件夹克和 5条裤子一共多少元 ，一种是分开 方法一的局限性 ，大部分学生选择了方法二。不过这时又有 算，一种是配套算。不管是哪种算法 ，算出的结果都是正确 的，所以这两个算式可以合并成一个等式。在此基础上，让学 一 个学生提出了第三种方法，把 ÷3转化成兽 ÷3，结果等 ] 1) 生模仿，再写出几组这样的等式 ，算一算得数是否相等 ，思考 于 。这样的思考对于六年级学生来说是很难得的，但作为 有什么发现，从而发现乘法分配律。经过这样的探究，从事实 l3 过渡到推理 ，提高了等式成