多元智能实践教学在民办教学中的应用.pdfVIP

科技风2016年9月下 科教理论 DOE10．19392~．cnki．1671-7341．201618028 多元智能实践教学在民办教学中的应用 常大俊 长春建筑学院电气信息学院 吉林长春 130609 摘 要：进入21世纪，大学生的教育并不再是简单的理论知识教育，而是更加注重学生的全面发展。由于民办高校在我国是新兴的一种高等教 育模式，因此诸多方面都需要借鉴普通高校在教学教育上的模式，但民办高校具有自己优势，那就是可以更好的结合当前先进的教育教学理念来进 行学生的多维化培养模式。本文就是以民办高校作为研究平台，进行 “多元智能”化的实践教学模式对学生进行多维化培养，设计相关评价体系。 关键词：多元智能；民办高校；实践教学；评价体 系 传统高等教育模式只在语言能力和理论逻辑能力上进行培养，而 它的开发，也就是说开发的程度如何关乎个人智能的发展水平。在学生 往往忽视学生个人多方面能力的培养 ，所以利用传统高等教育模式培 进行发展过程中，作为教师应该充分的发挥学生优势领域的发展，并且 养的学生在其他能力上是有一定的局限陛。随着时代发展，社会对学生 能够将优势领域智能优势引导到学生的劣势领域中去，从而增加学生 在能力方面的需求不仅仅是简单的语言能力或逻辑能力 ，更注重的是 在劣势领域的智能能力及其发展能力，达到增加劣势领域的兴趣度。对 学生个人能力的多方面发展。因此，多方面发展也成为当今社会对学生 于民办高校学生而言，引导学生进行专业知识领域学习以及增加其对 提出新的要求，如美国心理学家加德纳提出的“多元智能”理论，其重要 相关专业兴趣度是非常重要的。那么在民办高校的教学实践中对学生 思想就是多元的看待智能的方法，而不是局限于单方面才能。本文就是 进行真实评价其个人智能多元化就变的更为重要了。因此，在实践教学 以 “多元智能”理论作为依据，结合民办高校学生特点，在计算机专业学 中，真实评价一个学生要从多方面进行评价。 生中进行 “多元智能”实践教学 ，其 目的是对学生在实践中进行多方面 2．2真实评价操作过程 培养方式来提高 自已的专业技能水平。 真实评价关乎到学生在学习和实践中最为真实性的反映，也是动 1多元智能理论 态了解和跟踪学生对所学内容的真实情况，同时也是 “多元智能”理论 i．1多元智能理论划分标准 中的核心内容。 多元智能之所以被称为多元是采用多个方面评判个人能力或智能 2．3实践教学真实评价构建 评价，破除了传统单一面评价的旧模式，如学生能力是以期末考试成绩 民办高校的特点决定在进行对学生教育过程中更应该注重的是学 多少来进行评定。所以，加德纳教授在其 “多元智能”理论中提出了八个 生技能方面的培养，同时还有别于技能培训学校对学生在技能的培养 标准，作为多元智能的考核评价标准。本文结合其各自特点将其分为 方式。因此，对于民办高校学生实践教学就变得尤为重要。 大类，总结为七个标准，具体标准如表 1所示： “多元智能”理论中的真实评价体系结合民办高校办学特点建立一 表 1 “多元智能”评价划分标准 套较为完整的针对民办高校学生的真实评价系统，就可以更好的服务 于民办高校的学生技能培养 。 t人智能的芨展爨程 结合我校特点，在体系构建过程中，从评价内容、评价主体和评价 智能进化与 凡圈素 社窘发展 与个人智能进化箍台 方法上进行设计和整理，通过对我校计算机专业学生在实践中的应用 个人损伤造成智能分离