如何调动高中美术生文化课学习的内驱力.pdfVIP

墨 如何调动高 中美术生文化课学 习的内驱力 於 巧 云 (渤海大学 教育与体育学院，辽宁 锦州 121013；昆山市费俊龙 中学，江苏 昆山 215300) 摘 要：本文从充分激发学生学习内驱力的角度阐述我国高中美术特长生教育教学管理策略 ，并分别从转变学生 自身学习 文化课的观念 ；给予适当奖励 ，提高学习兴趣 ；引导学生做 出正确的归因三个方面具体阐述如何充分激发学生学习内驱力，尽快 完善高中美术特长生教育教学管理。 关键词 ：高中美术生 文化课学习 内驱力 1．转变学生 自身学 习文化课的观念 让他们期待下一次奖励 ，从而期待每一次文化课 ，这样激发 了 我国自实施素质教育 以来 。更加重视综合素质人才 的培 美术生 的文化课学习积极性 。美术生在满足 了基础的需要后 ， 养。对于美术专业的学生来说，在进行美术课堂教育时。应该 则会追求较高层次的需要 。通过满足美术生 的不 同层次的需 更加重视学生综合素质的培养。从面向升学转向适应社会需 要 ．进而促进美术生 自身更好地发展。其次，表现好 的美术生 求，教师和家长要把眼光放远些．要把学习转向适应社会发展 获得的奖励．会给表现稍弱的美术生起到榜样激励的作用 ，同 的全面教育，实现人的全面发展。具体做法是：首先 ，明辨学习 时能培养他们不甘落后的学习态度。表现在 自我意识上，表现 概念，让美术生认识到学习要循序渐进 ，日积月累，需要永不 稍弱的美术生认为 自己通过努力，也会被他人关注。也会追求 停息地学习。任何教育手段 中，作为外因，教师的作用是通过 自我表现 。再次，就人的需要层次来说，物质需要是基础 、底层 激发学习者 的内驱力(即内因)实现的，如果学生不能笃志学 的需要 ，与物质需要相 比。精神需要则是属于更高层次的需 好 ，不能下工夫学习，外因是无效的。美术生要树立 明确的 自 要 ，是发展和 自我实现的需要 ，更能够调动人们 的积极性与主 我理念 ，超越本我 ，将 自己和学校、社会相结合 ，正确认识事 动性 。老师应运用精神奖励手段满足美术生较高层次的需要。 物，明辨学习概念。其次，让美术生认识到要在美术专业上进 这里的精神奖励手段实质上就是一种激励手段 ，运用这种激 一 步发展 ，必须依托文化素质，文化素质是根，美术专业是枝 励手段帮助学生发展和实现 自我。积极创造条件 ，激发美术生 叶。很多有美术天赋 的学生梦想有一天能成为像凡 ·高、张大 学习的内在动机 ，培养美术生学习文化课的兴趣 。最后 ，通过 千等那样的大画家，其实这些大家大都文化底蕴深厚。像代表 一 系列的奖励机制 ，将美术生易波动的兴趣转向为乐趣 ，进而 作 《蒙娜丽莎》的达 ·芬奇，通晓机械、建筑、医学类，他的研究 发展到志趣。综上所述，给予适当奖励，提高学习兴趣，美术生 成果在许多领域被应用；要想在美术上有所造就 ，学好文化课 才会由感性的兴趣上升到理性的认识 ．进而更加主动、自觉、 不可忽视。最后 ，美术生应当认识到，文化课学习本身就枯燥、 积极地学习文化课 ，并将其学扎实。因此 ，在美术生教学中实 无聊、乏味，要使学习有成效，必须具备顽强的意志和毅力 。文 施奖励机制具有长远意义。 化课学习中会遇到困难 ，美术绘画练习中也会遇到难 以解决 3．引导学生做 出正确归因 的问题 ，美术生要想在文化课学习中有所成就 。在美术专业道 韦纳 的归因理论认为，归因于努力和能力都属于积极归 路上走得更远，顽强的斗志和吃苦的精神不可少。综上所述． 因。但卡芬顿认为，在连续失败的事件发生时都归因为努力和 转变学生 自身学习文化课的观念，将会充分激发学生学习内 能力，则很有可能会造成习得性无助 ．甚至破罐子破摔 。这要 驱力，完善高中美术特长生教育教学管理