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【职成教与成才研究】 成 才 之 妙用数形结合思想优化中职数学解题思维探讨 戴晨燕 (江苏省昆山市第二中等专业学校，江苏 昆山 215316) 摘 要：数形结合具有形象直观、易于理解的特性。结合教学实例，从以“数”构 “形”、理解记忆，以 “数”助 “形”、直观显 现，数形结合、方便快捷三个方面探讨中职数学解题教学中妙用数形结合思想，提高学生的解题能力。 关键词：中职；数学；数形结合；解题思维 中图分类号：G718．3 文献标志码：A 文章编号：1008—3561(2016)25—0056—01 华罗庚先生曾指出：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。 何方法求证，容易会让思维陷入瓶颈 ，学生也会感觉求证过程 数形结合百般好，隔裂分家万事非。”在数学中，“数”和 “形”是 很难。但如果将其转化为代数问题，则会让人产生一种 柳“暗花 两个最基本的对象，数形结合具有形象直观、易于理解的特性。 明又一村”之感。如图3所示，设直线Ac为 轴，直线 BD为Y 通过图形的描述、代数的论证，可以做到以形助数，以数助形，相 轴 ，建立直角坐标系，那么A、B、C、D坐标可对应为(一o，0)，(0， 互转化，协调发展。在中职数学解题教学中，数形结合思想是一 一 6)，(c，0)，(0，d)。已知G是CD边上的中点，又因为E是圆 种特有的解题思维，是知识转化为能力的桥梁，往往能取得出奇 心，EFj_AB，所以，F也是 AB边的中点 ，F、G的坐标分别是 制胜的效果。下面，以中职数学中具有代表性的习题为例，对数 ( ，二 )，( ， )。E在AC、BD的垂直平分线上 ，推出E 形结合思想的具体运用进行研究。 Z Z 一 、 以 “数”构 “形”。理解记忆 的坐标为(!； ，—d—-b—o直接计算EF和OG的距离，可以得到 数学概念都比较抽象，在理解数学概念时，教师可以借助具 r——————— i—一 体实物、图形、模型等，帮助学生增强形象思维，并引导学生认真 EF=OG=~／( )2+( )。这样，在仔细观察图形的基础上，恰 V Z 观察，从而将具体的“形”与抽象的“数”在头脑中渐渐对应起来， 当利用 “以数助形”，化复杂的图形的性质和几何意义为易为理 揭示其几何意义。这样的教学方式，利于培养学生的数学思维， 解的代数关系，收获了出奇制胜的效果。 增强对抽象的数学概念的认识。例如 ，中职数学基础模块上册 三、数形结合，方便快捷 中较为重要的数学概念—— “集合”，是学生以后学习求解函数 在具体的解题过程中，教师应引导学生做到数形结合，在形 取值范围的必要基础。应用数形结合方法是解决集合问题的主 象思维与抽象思维的交叉运用中，寻求最为简捷的解法。案例3： 要方法，文氏图是其中的主要手段之一。文氏图是运用封闭的 倾斜角为60。的直线AB过椭圆的左焦点，与椭圆交于点A和 曲线，以表示集合这一概念，并 同时可以涵盖其相互关系的图 B，如图4所示 ，若 IFAI=21FBI，求椭 形。图 1就是一个基本的文氏图。如果描述成数学语言，就是集 圆的离心率。解：设准线与 轴交点 合A与B出现相交，全集u包含集合A、13。下面来看一个例题。 为M，过 A、B作准线的垂线 ，垂足 u A 案例 1：校运动会比赛共400人参加，参加径赛项 目的有 150 分别为D、C，过B作BHj_AD，垂足 ■l／ ～、 ． 人，参加田赛项 目的300人。请问有多少人同时参加了2个项 为H，交 轴于E。设 IABI=3t，由 B 目?通过阅读题意发现，这是一道简单的集合问题。先假设 A： IFAI=21FBI，可 以 得 出 IAF