层层推进,落实小学数学基本活动经验目标.pdfVIP

：塑 层层推进 ，落实小学数学基本 活动经验 目标 曾卫 民 (武平县岩前中心学校 ，福建 武平 364300) 摘 要 ：由于 “基本活动经验”目标与传统 “双基”目标相 比，要求更难把握 ，效果不易评估 。某些教师在教学 中对 “基本活动经 验”目标 的落实流于形式，落实不到位。鉴于此 ，作者在平时教学 中总结 出层层推进落实 “基本活动经验”目标的教学策略。 关键词 ：基本活动经验 层层推进 落实 目标 一 直以来 ，“双基”教学在 日常教学实践 巾得到J大教师 知识 的内化和掌握 ，义使学生获得一类事件和问题 的分析和 的充分重视 ，注重 “双基 ”教学算得上是我 国基础教育 的优 良 综合思考方法的经验。 传统，《数学课程标准．201l版》在原 “双基 ”的基础上提 出 “四 三 、深入感悟 。积累丰富的活动体验 基 ”的课程 目标 ，即基础知识 、基本技 能、基本思想和基本活动 马克思主义认识论认为 ：由于客观事物本身的复杂性及 经验 特别是 “基本活动经验 ”目标 ，课堂实践中往往教学 目标 发展过程的无限性，人对事物 的认识要受到主观和客观条件 不够明确 ，教学环节流于形式 ，教学评价偏离方向，方法指导 的限制 ．特别受到具体实践水平 的限制 。因此 ．认识的发展要 不切实际。如何扎实有效地落实 “基本活动经验”教学 目标?我 经过 “实践、认识、再实践、再认识 ”的循环往复、以至无穷的过 总结出分层推进的教学策略。 程 。就某个具体事物而言，人们对它的正确认识 ，往往要经过 一 引导参与 ，获取初步 的活动经验 由实践到认识 、由认识到实践的多次反复才能完成 ：对于过程 、 美国教育家约翰 ·杜威在批判传 统学校教育的基础上 ，提 的推移而言 ．人们的认识又是一个无限发展的过程2[J。 出 “从做中学 ”的基本原则。他认为 由于人们最初 的知识和最 数学学 习的过程 同时又是认识不断深人 的过程 ，在具体 牢固保持 的知识是关于怎样做 的知识 。因此 ，教学过程应该就 操作过程 中获得 的初步经验 ，是否适用于普遍情况?需要在实 是 “做”的过程 。如果儿童没有 “做 ”的机会 ，必然会阻碍儿童的 践中反复验证 。当学生在数学活动 中获得 了一定的经验 ，为了 自然发展 。儿童生来就有一种要做事和要工作 的愿望 ，对活动 进一步内化这些经验 ，必须在问题解决中检验获得 的经验 ，要 具有强烈 的兴趣 ．对此要给予特别重视…。 经历一个重新 审视经验 、寻求新 的意义 、获得新经验 的过程。 在数学教学 中，“做”就是指数学活动 。“基本活动经验 ”获 在这个过程 中．变式是学生积 累新 的活动经验的重要途径 。在 得离不开数学实践活动 ，具有明显的实践性 ，只有通过亲身经 数学活动中多次打破和重建经验 ，是实现对数学概念不断深 历和体验才能形成数学活动经验。它是经验产生 的源泉 ，离开 人领会 、解决问题能力、经验积累不断提升的有效途径 。 它 ，就难 以形成有意义的数学活动经验。在数学教学 中，教师 例如 ：在 “字母表示数 ”的教学 中创设 了一个问题情境 ，妈 创设学生喜闻乐见的课堂教学情境 ，激发学生 的学习热情 ，让 妈 比孩予大25岁 ．怎样表示妈妈和孩子年龄的关系?经历了充 学生参与有趣 的数学活动 ，从 中获得必要 的数学活动经验。 分 的探究和讨论后 ，学生知道 了，用字母表示孩子的年龄 ，如 二、回顾反思 。内化 已有的活动经验 a+25，能简明地表示出妈妈和孩子 的年龄 的关系。这时教师又 教学中让学生经历数学活动过程 ，获得初步的 “活动经 提 出一个新的问题 ：这里的a，可 以是任何数吗?孩子们思考的 验 ”。在 已有知识和经验的基础上 ，对相关知识和经验进行总