活动课教学案例《祝福》.doc

活动课教学案例 ——《祝福》教学实施过程 一．对运用课本剧进行教学方式的认识 《高中语文课程标准》中指出：“阅读文学作品的过程，是发现和构建作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知和把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地富有创意地构建文本意义。”这一理念告诉我们文学作品本身是学生的“共同视域”，阅读时必须以整体把握文本的内容为前提，如对文本的基本内容、情感和立意方面有初步的、然而是综合的印象，在这个前提下，让学生理清作者思路，概括课文要点，理解作者的思想、观点和情感。但是如何让学生深入地考察文本的外形与内实、总体与局部、表象与意蕴、主观与客观的统一而成为一个整体的，老师要特别关注学生的个人“期待视野”，鼓励学生用自己的经验、眼光、角度去体验作品，尤其要重视学生瞬间或偶然迸发出的“灵光乍现”式的创造性思维活动。而用师生共同活动的方式进行教学，可以有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至可以允许学生“突发奇想”，让学生在身临其境中感悟作品的意蕴，通过师生之间平等的互动的多重对话，对文本进行多元解读，构建文本意义，从而完善学生在生命成长中的内在需要。 　　二．教学设想 运用师生共同活动的教学模式，实际上体现了新的课程改革的目的，即促进学生学习方式的转变，带领学生从长期的封闭式、被动式学习的困境中走出来，这种学习模式，集阅读、鉴赏、表达为一体，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动构建者。这就要求我们不能用所习惯的一套教学思路去分析解读文本，而是要通过具体的活动方式来诱发学生学习的内因，激发他们主动地构建知识网络，去体验文本所承载的人文内涵。课本剧的教学方式有利于发挥学生学习的主动性、积极性和创造力，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。 具体的活动方式： 1、可以让学生自由选择扮演的角色，切身体会在当时环境中的人物的心理、性格。 2、在学习的过程，他们扮演的角色可以互换。要想演好这个角色，学生要认真的消化文章所表达出来的观点与思想，要揣摩人物心理与行为的合理性，再通过自己的语言、表情、动作等把它表现出来。这样，学生在深化自己思想的同时，还能鉴赏别人的思维角度和方法，不断培养自己独立阅读的能力，提高文学鉴赏能力和审美情趣。 　　三．教学实施过程 第一课时 1、整体感知，理清小说的思路 （用法庭调查的方式，分角色完成对课文内容的整体把握） 首先放《祝福》中祥林嫂倒毙街头的片段（创设情景，渲染气氛） 背景材料：昨天接到报案，鲁镇街头有一个老妇倒毙在雪地里，我们马上来到了事发现场。现场勘察——老妇满头白发，脸上瘦削不堪，黄中带黑，她的身旁有一个竹篮，内中一个破碗，空的；一支比她长的竹竿，下端开了裂。在座的各位都是鲁镇人，你们都在家里忙着祝福，祈求来年的幸福，而她为什么死在雪地里？她是谁？哪里人氏？因何到此？又是如何落魄到这等地步？谁最后见到她？ 现在开始法庭调查。 法官：她叫什么名字？哪里人氏？ 四婶：她可能是卫家山人，大家都叫她祥林嫂。 法官：她怎么跑到鲁镇来呢？ 四婶：是卫老婆子介绍到我们家打工的。 （法官对身边的人说“到卫家山去传卫老婆子”） 法官：你们家待她如何？ 四叔：她曾两次在我们家做帮工，第一次是冬初，做中人的卫老婆子带来的，说是她母家的邻居，死了当家人，所以出来做工，讲好了每月工钱五百文，后来这工钱都被她婆婆领走了。第二次是秋季，仍然是卫老婆子领来的，说是她再嫁的男人贺老六得了伤寒死了，儿子也被狼衔去了，大伯来收了她的屋子，她走投无路，还是卫老婆子领来的，求我们收留她。工钱她是从四婶手中支取的。 法官：她支取了多少钱？ 四婶：历年的积蓄，相当于十二元鹰洋。 法官：这些钱那里去了？ 四婶：这，您得问问在我们家做帮工的柳妈。 法官：柳妈，你可知道她的钱的用处？ 柳妈：用来捐门槛 法官：在那里？ 柳妈：在镇西头的土地庙里。 （报告：卫老婆子带到） 法官：你可知道祥林嫂？ 卫老婆子：知道，她是我娘家的邻居。那年春上她死了丈夫，冬初逃出家中，经我介绍到鲁四老爷家做工，后来她婆婆把她绑了回去，逼她嫁给贺老六，得了贺家财礼八十千。她儿子二岁时，她丈夫患伤寒死了，儿子四岁时被狼衔去。秋天又经我介绍，回到鲁镇做工，其余情况一概不知。 法官：谁最后见到她？ “我”：昨天下午，我见到了她，我以为她要向我讨钱，但是她问我的却是魂灵的有无。 法官：你说了没有？ “我”：这里的人照例相信鬼，为了不给她增加苦恼，所以我说“也许有吧”，后来她又问“死去的一家能不能见面”，我心里即刻胆怯起来，说“我也说不清。” 法官：现在进行法庭调查总结，在座各位对所调查材料无疑义，都