西方课程社会学发展简述.pdfVIP

社 会 经 纬 理 管 与 计 统 二 ○ 西方课程社会学发展简述 赵 静 七 · 五 一 摘 要：正值全球对基础课程进行大规模的改革之时， 究者杰克逊的《班级生活》里首次提出,用来描述教室里必 人们的视角已慢慢转移到对课程的分析和研究上。只有正确 须掌握的规则、常规和规定等。在班级中，隐蔽课程时刻存在， 的理论指导，课程的改革才有可能取得成功。本文从三方面 时刻影响着学生的情感和价值取向。 简述了西方课程社会学发展过程。 隐蔽课程也是统治阶级的意识形态的表现形式,体现着 关键词：西方课程社会学 工艺学模式 教育社会学 统治阶级的行为模式。统治阶级为了维护自己的统治,总是 现状 未来 设法对社会进行自己的意识形态控制，尤其是在课程的编排 DOI：10.3969/j.issn.1674-537X.2015.07.081 和设计上。随着社会的发展,统治阶级进行的意识形态控制 越来越隐蔽了,并不是直接地进行社会控制,而是通过隐蔽 斯宾塞曾提出“科学知识最为重要”的观点，导致当时 课程来进行控制,培养统治阶级社会所需要的人才。在阿普 的西方社会以“科学至上”为重心。故而，对课程研究也仅 尔的《意识形态与课程》一书中对统治阶级如何通过课程进 停留在课程的科学“工艺学模式”层面上，“工艺学模式” 行意识形态控制做了阐述。 是指课程重心在心理学编排的次序和知识的逻辑组织结构 （二）学术课程内容的社会学分析 上。这种仅着重于课程编排技术的研究方法遭到了人们的批 斯宾塞曾提出“什么知识最有价值”到现在“谁的知识 评。它的缺陷在于忽视了课程的人文因素，忽视了课程中复 最有价值”,反映了统治阶级把自己的知识认为是最有价值 杂的伦理关系，忽视了社会层面对课程的影响作用。也正是 的知识，也反映了社会统治阶级把学术课程内容的选择作为 由于它的缺陷，才促使了课程社会学的慢慢形成，它的形成 对群众进行社会控制的一种方式。因此,选择出有利于统治 是以社会学为理论基础，融合了哲学、心理学、社会学。课 阶级统治的知识是学术课程的一个重要组成部分。在课程的 程社会学的旺盛生命力，也将促使其发展超越“工艺学模式”。 内容选择上是以体现社会统治阶级的特征为主, 选择出有利 一、课程社会学的起源 于统治阶级统治的知识。为此，学校经常基于某些特定的标 19世纪20年代，教育社会学家开始对教育机会不平等 准,选择、采纳或排除在课程内容之外，甚至改变或歪曲、 问题进行研究，从中发现课程的知识选择与评估也会导致教 隐藏某些事实。英国教育社会学家伯恩斯坦给予上述问题以 育机会不平等。于是他们的研究角度开始发生改变，从只需 最有效的回答，他根据社会学家迪