教育激励理论在初中班级管理中的应用研究.pdf

◆◆◆◆ 教育激励理论在初中班级管理中的应用研究 ◆彭祥霞 (山东省临沂市第三十一中学) 摘【要】在初中班级管理中，教育激励理论的运用，极大地推动了学生对学习重要性和必要性的理解，使其愿意主 动学习的同时也最大程度调动了积极性，对学生的学习乃至 日常生活都有着积极作用。 首先介绍了激励教育理论 的相关概念，对初中班级管理运用中所要达成的目标进行了简单的概述，最后针对教育激励理论在初中班级管理 中的具体实施，提出了一系列措施和建议。 关【键词】教育激励 初中班级管理 目标 措施 一 、 前言 建一个健康充满活力同时具备竞争力的班集体，使学生 德国教育家第斯多惠说过： “教学艺术的本质不在 积极地发挥主观能动性，真正的在学习中找寻到兴趣和 于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”结合初 中阶 乐趣，不断提升 自身学习能力和水平 ，最终推动教学质 段青少年成长的特点，教师对学生 良好的思想和行为做 量的不断提高。 出积极的评价和肯定，能使学生产生精神上的愉悦和对 2．激发学生潜力，调动学生学习主观能动性 自身的肯定，进一步帮助他们在学习和生活中展现出更 在重视班级整体成绩的同时，也要关注整体之 中每 多积极性和热情，教育激励理论逐渐 占据着初中班级管 一 个个体的发展。 学生能做到的，比想象得更多。 但 理中越来越重要的地位。 因此，需要广大教育工作者 对于大多数中学生而言，缺乏对知识进一步的探索 ，内 不断的针对教育激励理论进行思考和研究，探寻具备效 心渴望交流却不愿意表达 。 因此，在进行班级管理 率的实施方法，以便更好的运用于班级管理中。 中，要加强对学生个性的了解和培养，最大程度 的调动 二、教育激励理论的概念 学生的主动性、积极性、和创造性，以此激发学生潜 传统初 中班级管理中更多地强调应试的重要性，一 力。 使学生愿意主动去学，发挥主观能动性，提高学 味地采取学校规范和班级法则来对学生进行管理，看重 习的效率，得到更优异的成绩。 最后的卷面成绩而忽视学生 内心想法和主观能动性，虽 四、教育激励理论 的具体实施 然传统的管理模式在一定程度上取得了较为显著的教学 1．结合实际，树立可行性 目标 成果，但是也引发 了一系列问题 ：针对初 中阶段学生青 在初 中班级管理中，不能忽视个体的特性、空喊 口 春期成长的关键时期，广大中学生在繁重的学习任务中 号和制定过大过高难以实现的的目标 渴望交流，希望得到周 围人的认可和鼓励 ，不断地提升 要结合学生 的实际情况和条件进行教育激励。 中 学习的信心和动力。 教育激励不仅是一种区别于传统 学生的自我意识进一步增强，对于阶段性应当完成的 目 教育模式的新手段，也是一种具备极强创新能力和实践 标有了一定的规划能力， 目标的建立和实现，对于学生 能力的新型理论：一方面，它 以尊重和爱护学生为前 自身学习生活有着积极的影响和帮助 。 目标的建立首 提，对学生的良好言行进行引导和鼓励 ，帮助学生学会 先也是最重要 的是要结合实际，要符合现阶段学生的实 从不同角度理性思考 问题，激发学生的主观能动性和学 力和发展水平 ，不能过于空洞和脱离实际，否则 目标 既 习的积极性，树立人生阶段性 目标，积极进取，充分具 无法得到实现，也根本无意义可言。 其次，要在不 同 备正能量；另一方面，以学生为中心，注重学生 日常行 阶段设置不 同大小 的 目标， 目标 的设置就像一座金字 为表现，不以成绩判对错，采用更为灵活的方式和学生 塔，需要不同的小 目标和大 目标共 同组成，要在大 目标 进行相处和交流，关注学生身心健康全面发展，激发潜 下分出层次，分布实现大 目标。 教师应当重视小 目标 能。 使其不仅成为应试中的佼佼者，更成为社会所需 和大 目标的建立，小 目标即短期 目标，大 目标即长期 目 要的学智体美全方面发展的综合性人才 。 教育激励理 标，鼓励