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内黯由民族大学学报 2006 年06 月 Jun.2∞6 第 12 卷第2 期 Journal of Inn位扣I:~olia Unìversity for Natiooalities Vo1. 12 No.2 课程文化失衡的社会学分析. 宋文华 {东北师范大学教师教育研究所，吉林长春 13∞∞) 〔摘要〕课程作为文化反映畸社会政治、经济、文化的发生、发展和变化。本文通过对课程文化涵义释 义，简析课程文化失衡现象及其社会学原阂，以加进课程文化合理化的进程。 〔共键词〕课程文化;课程文化失衡;社会学 〔中阁分类号) G42 (文献栋识码) A (文章编号) 1008 - 5149(2∞6)01 世 0064-02 社会发展史即文化发展史，壮会始终是文化发展的动力 程文化是社会的课程文化。课程文化总是以社会为基础，它 il泉，而文化总是特定社会历史的文化，它们彼此是…种栩 是对社会的一种反映，井随社会的发展、变化而发展、变化。 其次，社会是课程文化的社会。课程文化通过对社会的批判 辅相成的互动关系。文化作为…种社会生活方式，其价值观 念、信仰规拖得以传递和发展的主要中介之一即是课程。 获得自身的解放，而建构生成一种新的文化，它对社会发展 对文化可以从两个层面加以理解。广义上，文化是 起导向作用。 二、我国课程文化失衡的社会学分析 指与自然物相眩别的、人所创造的一切财富的，协和;狭义 课程文化表现在课程价值、课程内容、课程结掏、课程评 上，文化指人的精神、恋皮、意识、价值、意义等。IO 价等多个领域。以下以课程内窑为视角审视当前课程文化 一、课程文化的洒义 课程作为工具主要体现他律的、外在的、共性的属性和 失衡现象。 (♂)课程文化失衡现象 品质;课程作为文化则体现自律的、内在的、独特性的属性和 以课程内睿中所表现的不间文化群体的文化为标准，课 品质，即指课程文化。 程文化的失衡主要表现在以下凡方酣t 课程文化是指赋予课税一种文化主体地位，使其具有 自律性的、内在性的、独特性的文化属性与品质。ta 课程文 1.城乡文化失衡。余劳兰对人民教宵出版社语文室编 著的九年义务教育谐文教科书的分析显示，在插图和课文 化是在探究过程中生成的一种主体性文化，它来自属于社会问 内睿方面存在城乡文化失衡现象，并且年级越商这一现象就 时又商于社会，对社会起导向作用。其本质属性在于敬育 越明显。课文插图方丽，第一册中插图共 274 帽，其中明踉 性，即课程文化的性质与标准只有建立在教育学的一般原理 基础上才能获得解释。课程文化的教育学性品质可以从三 城市特色的插朋 34 阳，明援农村特色的描阁 29 脯，中性椭 方即加以理解:首先是课程文化的内在性品质，即课程文化