课程的社会学审思——对课程内容的考察引发的思考.pdfVIP

JIAO SIIU YU REN • GA() JIAO LlJN TAN 课程的社会学审思 一一对课程内容的考察引发的思考 陈伟窗欣欣{新疆师范大学敬育科学学院) 前提的.因为材:会的价值取向是不断发 存在那种价值无涉的评价模式。 参与课 学校课程作为社会文化的一个组 生变化的。纵观肯今中外的教育.不难 程评价的人员来自社会不同阶层.这就 成部分.既受到了社会的政治、经济、文 会使i问?过程充满了意识形态的冲突。 化的制约.又反作用于社会的政治、经 发现.批会的政治、经济、 文化的发展部 济、文化并发挥其往会功能作用。 无论 会创约课程目标的确定.社会发生宽大 二、教育社会学流派对课程的遗析 是从微观层面还是从宏观层面.社会国 变革或重大的事件都会伴随着新的被 育思潮的产生或教育课程的大改革。 f:在教育决策中和教育研究中的参与 就课程的内容来看，课程内容的逃 教育社会学的三大流派一一功能 他与移透力是人们有目共睹的。社会学 #罪l:! 贴近批会生活.人是具有社会性 成为保徨研究的基础学科已在所有i联 理论、 冲突理论、解辩理论从不同的角 度透析了学段课程，从分析他们必如何 f1研究者中达成共识。 正如布鲁纳所 的，放育也是具有社会性的.困此.选拇 说:不顾教商过程的政治、经济和社会 当代社会生活经验作为课程内容是理 进行课程内容的选择，可以看到很多令 环境来论述敏育理论的心理学家和教 所当然的。当然.课程内容的选挣不仅 人思索的问题。 1 功能理论与瀑程 育系.是自甘浅薄.势必在社会主和l 教 要依赖于当代的社会生活.还要不断的 功能理论代表人物有tt. 闰学者涂 室里受到11搜。 社会学历来对学校课程 批判和越直主社会生活经验。 就课楞的实施来看，毅学中知识的 具有重大影响.将课程内容放在校会的 尔干、美国学者自森斯等人。 8在尔子认 为敏育的目的就在于使年轻一代系统 背景下予以考察似乎能看出课程的基 授受过程不是简单的灌输的过程，也不 的午十会化.t包集体意识灌输给个体.使他 本发展轨迹。 本文试图通过追寻课段设 是-个事止的、物化的过程.在这个过 ffl顺应枕会的生活方式.以此来加强个 .与批会学相综合的轨迹挖掘出社会 程中，敬师会带着自己的社会价值判断 学与保徨理论发展相互支份相互促逃 将自己对课程内容的理解传边给学生. 体之间的凝聚力。 相应地.学校的课程 的关系，在此根础上对课程理论的生长 在这个过程中教师nf能会过滤或..低 必须使学生适应他们必定要生活在其 进行思考，以