大学英语课外泛听情况调查研究.pdf

技 大学英语课17『泛听情况调查研究 安徽科技学院外国语学院 孟 洁 夏俊萍 [摘 要]本文阐述了“听”对于语言习得的重要作用，介绍了泛听的理论依据。在此基础上，对二年级非英语专业大学生的英语课外 泛听情况进行 了调查研究。采用问卷调查的方式，对学生进行课外泛听的时间、目的、材料、影响泛听的主要因素以及泛听对英语学 习的促进作用进行了调查和分析。分析调查结果的同时，提 出积极的建议。 [关键词]大学英语 课外泛听 调查研究 “听”是语言习得的基础 ，作为一种基本的交流手段 ，听力教学的重 分析，以期对大学英语教学提供有益的参考。 要性不言而喻。“听”是一个复杂的过程 ，LarryVandergrift(1999)指出，听 4．调查结果与分析 者需要区分声音，理解词汇和语法结构，识别语音、语调 、重音等 ，在这 表 1每周用于课外泛听的时间 个过程中需要听者大量的脑力活动。“听”是一个积极的过程 ，在这个过 每周平均时间 少于 1小时 1-3小时 3-6小时 6d1t~以上 程中听者关注其听到的内容 ，从篇章中构筑意义，并将其听到的内容与 已有的社会文化背景等知识体系相联系(0’MalleyChamot，1990)。听 人数 36 89 66 22 力能力的提高既能促进学习者理解和表达语言的能力 ，又能提高学习 百分 比 16．9％ 41．8％ 31％ 10_3％ 者的学习兴趣 ，从而提高学习者的语言应用能力。 1．泛听的理论依据 从表 1的统计结果看 ，有31％的同学每周用3-6个小时的时间来进 1．1输入理论 行英语泛听，22％的同学每周用于英语泛听的时间超过6个小时。这说 在输入理论中，Krashen(1985)强调 ，大量的可理解的语言输入是语 明相当一部分学生意识到课外英语泛听的重要性，并能够积极主动的 言习得的必要手段 ，并指出输入的语言既不能太难，也不能太容易。这 利用课余时间进行泛听的训练，课外英语泛听是学生比较认可的一种 里的可理解的语言输入主要指 口头表达。因此，语言的习得主要是通 训练模式 ，有着较好的实施基础。 过获取大量的可理解的输入 ，而 “听”是获得可理解输入的最主要的途 表2进行课外泛听的目的(可多选) 径 。 范听的 为了提高听力 为了准备各 为了拓宽 为了放松和 课堂听力教学通常以 “精听”为主，主要用于对语音、词汇、句型、数 目的 水平 种英语考试 知识面 消闲 字、时间、地点等专项的训练。“精听”往往要求学生反复听，弄懂听到的 每一个词和句，从而全面把握和深刻理解听力材料。“泛听”与 “精听”不 人数 183 201 38 41 同，不要求学生解读听到的每一个细节，只要听完一遍便能迅速把握听 百分比 85．9％ 94．3％ 17．8％ 19．2％ 力材料的主旨和大意就可以了。因此，相对于比较耗时的 “精听”而言， “泛听”可以为学生提供更多的信息输入 ，使学生有更多的机会接触到 表 2主要调查的是学生进行课外泛听的 目的。结果不难看出，同 更多、内容更广泛的听力材料。 学们进行课外英语泛听的目的性很强，94．3％的同