理解与解释教与学关系的新诠释.pdf

E-mail：jxyglllb@163．com 表学乌管理2017年1月20日 ·1· 理解与解释：教与学关系的新诠释 吴生根 方晓 田 (1．北京信息职业技术学院通用能力教学部，北京，100000；2．四Jilgl,国语大学教育学院，重庆，400031) 摘 要 对教与学关系再认识对促进有效教学起着至关重要的作用。基于诠释学视角，从理解和解释这对独具特性和 生命力的概念入手，探讨教与学的关系，并基于理解和解释、教与学、教师与学生三对具体的关系织成教学新 图景。教与学之间的关系是一种理解与解释同在的、教以解释为主、学以理解为主的交互合生关系，理解与解 释的融合促成了教学的上下通达，理解与解释的循环促进教学的生命合生。 关键词 理解 解释 教学关系 教学合生 教学知识传授和教学过程参与的取舍问题一 有知识的储备和经验的积累就无法进行解释性活 直困扰着中小学教师。是注重知识的传授还是着重 动；经验使解释成为可能，同时解释也是创造的过 方法的掌握? “书呆子”、“重知识轻技能”、“四体不 程。人的本质是对发展的需求 ，人具有主观意识，能 勤五谷不分”的 “学生”形象仍然存在的原因是什 主动认识事物。因此，在对事物进行解释时，人们会 么?这实际上关涉的是教师对教学的看法，具体而 产生新的认识，发现新的问题，积累和总结新的经 言是指对教与学关系的认识问题。因此 ，重新审思 验，而这整个过程就是在解释中产生的。三是解释 和分析教学，重新认识教与学的关系很有必要。本 的多样性。解释的范式是多样化的，可以是对 自然 文基于诠释学视角，集人文科学与 自然科学的基本 科学知识的解释，也可以是对人文社会科学的解 内核，试图厘清教学中教与学的相互关系，以促进 释。解释不能仅仅局限于对文本的解释，同时也应 教学理解。 当试图通过科学实验、实践操作等方式来解释 自然 现象、社会现象和人文现象。 一 、 教学论视角下解释与理解的内涵 2．理解 1．解释 如同 “什么知识最有价值”是课程学者必须回 这里所说的 “解释”应与 “解释学”、“阐释学”、 答的问题一样 ，“理解何以可能”这一诠释学学者必 “诠释学”中的 “解释”、“阐释”和 “诠释”区分开来。 须回答的问题在伽达默尔的哲学解释学中得以说 作为一门学科的名称，“解释”、“阐释”和 “诠释”更 明，一方面，他把 “理解”看作是此在的存在方式；另 倾向于方法论意义，其含义更加广泛 ，而本文中的 一 方面他则认为 ，“理解”是 “关于人对世界和人类 “解释”则仅仅从其语用功能上加以描述 ，是从狭义 生活的一切经验的问题”l1『。由此看来，学生对教师 上引用 “解释”一词 ，同时也更愿意把 解“释”理解为 课堂教学内容的理解当然属于 “人类生活经验”的 诠释学中的普通概念。从 “解释”与教学活动的关联 一 部分。在教学的特定场域中，理解至少有这样几 来看，“解释”主要包括以下几个方面的含义。 个内涵。 一 是解释的科学性。西方哲学长期存在关于 自 其一，理解具有人文性。从 “理解”词义本身来 然科学和社会科学的争论 ，而 “解释”一直被置于 自 看 ，理解即是逐步认识事物的联系、关系直至认识 然科学一方，由此不难想象 “解释”的科学性。科学 其本质、规律的一种思维活动。认识人与人、人与物 的解释是诠释学能够成立的基本要求。二是解释的 以及物与物之间关系的 目的是