幸福教育的实施策略研究.pdf

之 【学科教学与成才研究】 幸福教育的实施策略研究 范晓红 (福建省永泰县城峰中一ti,lb学 ，福建 永泰 350700) 摘 要：追求幸福是教育应有的题旨，让学生幸福地成长应该成为学校教育自觉的追求。教师只有让学生从学习中感 受快乐，给学生应有的尊重，创造和谐的人际关系，让校园生活丰富多彩，幸福才不是空谈。 关键词：幸福教育；实施策略 ；尊重；人际关系；校园生活 中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008—3561(2017)06—0077-02 幸福是人生的目标，追求幸福是人的本性。幸福不能凭空 一 种强迫性的智力劳动，它的乐趣怎么产生呢?有学习经验的 想象，不是空中楼阁。幸福要有一定的基础，物质保障、身tl,健 入都会有这样的感觉 ：当你走进学习的状态里，再从学习的状 康、心灵 自由，有自己倾心的事业等，这些都是必不可少的。教 态里走出来，这个过程就会产生乐趣。让学习者走入学习，就是 育就其本质而言，是为了促进人的全面 自由发展。人的自由发 指学习者能进入学习的状态，这就需要教师把课上得有趣。朱 展的最终 目的也是为了实现人生的幸福 ，从这个意义上讲，教 熹指出：教人未见意趣 ，必不乐学。我国早期有关学习的专著 育的最终 目标应该着力于受教育者人生 目标的实现。学生是学 学《记》对没有情趣的学习带来的弊端也有深刻的见解：“故隐 校的主体 ，学校的所有教育教学工作，只有为学生的终身发展 其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速。” 服务 ，才能实现幸福教育的本意。 我国历代对教学趣味都有相类似的观点，陶行知也认为：“唤起 一 、 从学习中感受快乐 。幸福教育才会有根基 兴味。学生有了兴味就肯用全副精神去做事体。”因此，教师如 对学生来说，学习是校园生活的最主要内容 ，因此如果一 果不能让教学变得趣味盎然 ，学生势必常常生活得痛苦 ，很难 个学生为学校中的学习生活感到痛苦，那么所有关于幸福教育 让幸福教育落到实处。即使到了学习的高层次，仍然离不了兴 的开展都可能是残缺不全的。而学校最主要的场所是课堂，只 趣的引导。陶行知说：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥 有让课堂成为快乐的地方，幸福教育才会有根基。学习本身是 力；从事弥力，则成效愈著。”从学习中走出来，是指学习者应该 从学习中学有所得。在学校生活中，学生能否从学习中感受到 作者简介：范晓红(1968一)，女 ，福建永泰人，小学一级教师，从事 成功也是决定是否有幸福感的一件很重要的事。因此，将每一 数学教学与研究。 意。因此，教师必须加强范读(或播放优美录音)，为学生树立榜 化《蝶》相似。上课一开始，教师可让学生先欣赏这首乐曲。乐曲 样。同时，要以此为手段，帮助学生深入体会课文的情感意蕴， 由柔和真挚到悱恻凄婉再到凝重，这一情感变化慢慢渗透心 增强教学效果。如教学 《听潮》一文的“海怒图”时，教师可配乐 灵，使学生在欣赏音乐的过程中不知不觉地进人情境，产生强 朗读，以贝多芬的命《运交响曲》为背景音乐，用兴奋、急促有力 烈的爱憎情感。音乐能起到 “润物细无声”的效果，可使学生的 的诵读 ，突出“力”的强音，来展示大海的美与力量 ，将无声无形 情感更丰富，这种手段在散文、诗歌的教学中尤为重要。音乐有 的文字化为有声、有形、有力的波涛涌动的画面，读出大海的魂 助于学生想象能力的展开，更准确地感悟文中的意境。此外 ，教 魄，让学生感受作者的欢乐和炽热，以及积极向上的人生观，使 师还可指导学生表演课本剧，让学生扮演角色体会情境，站在 情感 目标得以强化 ，使学生进入情境。在授课的过程中，教师也