幼儿园教师职前教育知识教学的检视与思考.pdf

理论前沿 l 黑 幼儿园教师职前教育知识 教学的检视与思考 朱 兵 (马鞍山幼儿师范学校 学前教育系，安徽 马鞍山238200) 摘 要：幼儿师范院校是培养幼儿教师的主阵地，承担着幼儿教师职前教育的任务。可以肯定的是， 高质量的职前教育是高质量教师队伍建设的前提，失败 的职前教育绝对无法培养出卓越教师。在幼儿教师 职前教育中强调 “学得丰富”，是指在大量实践与丰富生活体验的基础上 ，使幼师生获得参与具体实践情境 的能力。让 “如何教”的知识表现为情节记忆的内容，而非关于实践的概念性 “正确知识”。幼儿教师职前 教育中正确知识被过于强调 ，致使知识的符号化、碎片化、线性化与功利化遮蔽了其原有的价值。 “学得丰 富”应该成为卓越幼儿教师职前教育的价值 目标。 关键词：幼儿师范院校；职前教育；卓越幼儿教师；知识教学 中图分类号：G650 文献标识码 ：A 文章编号 ：2095—5995(2017)01—0005—06 2014年 9月，教育部全面启动实施包括幼儿 十分丰富。其以 “教师知识结构”分类为例，有石 园、小学、中学与职业学校在内的卓越教师培养改 中英的显性知识和默会知识；陈向明的理论性知识 革计划 ，要求举办教师教育的院校深化教师培养机 与实践性知识；谢维和的学生的知识、课程的知识 制、课程、教学、师资和质量评价等方面的综合改 与教学实践的知识 ；林崇德和申继亮的本体性知识、 革，努力培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教 条件性知识 、实践性知识和文化知识。当前，对教 育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中 师知识的研究很大程度上是基于理念性 的和 “人为 小学、幼儿园教师。…卓越幼儿教师的培养是为了适 的”，而教师的教学实践是在纷繁复杂的教学环境中 应学前教育改革发展需要 ，培养一批热爱学前教育 处理各种复杂的问题，在此过程 当中，教师很难区 事业、综合素质全面、保教能力突出的高素质幼儿 分到底使用了什么知识，或者说在什么情境中使用 教师。幼)DT~i范院校是培养幼儿教师的主阵地 ，承 什么样的知识是正确的。因为教师的教育教学过程 担着幼儿教师职前教育的任务。可以肯定的是，高 是一个综合运用自身知识的过程 ，而不是对教师知 质量的职前教育是高质量教师队伍建设 的前提，失 识体系进行简单的分解、应用与正误判断。 败的职前教育绝对无法培养出卓越教师。那么，如 (一) “正确”的知识是毋庸置疑的知识 何设置科学合理的幼儿教师教育课程体系，构建合 当前，各幼儿师范院校学前教育专业课程以 理的幼儿教师职前教育模式 ，是卓越幼儿教师教育 三“学五领域”为核心。有研究者对该课程体系进行 必须要解决的前提性问题。 了系统的批评 ，认为学前教师教育课程体系注重幼 儿园教师的教育能力的培养，却忽视了幼儿园教师 一 、 “学得正确与 “学得丰富：两种 师德修养的养成；注重幼儿园教师学科知识的完整 不同的幼儿教师职前教育知识观 性，忽略了幼儿园教师的 自主专业发展能力的培 在教师专业化的推动下，教师知识的研究成果 养。[2这不符合 《幼儿园教师专业标准 (试行)》的 作者简介：朱广兵 ，男，安徽滁州人，马鞍山幼儿师范学校学前教育系讲师 ，主要研究方向：教育基本理论。 TeacherEducationForum ·教师教育论坛誓——I 价值追求和相关规定 ，也难以达到幼儿园教师资格 孤立僵化的记忆性知识无论对于幼儿园的孩子还是 制度方面的相关要求。 幼儿师范学校的学生来说 ，都是信息的堆积，常常 幼儿师范院校对进入其课程体系的知识一定经 是单向度的、静止的。由