幼儿园教师自主学习的影响因素及其促进策略.pdf

2017年第 2期 幼儿教育研究 专题 R ． 幼儿教师学 习 esearchOnEarlyChildhoodEducation ’—。 。‘’’’ ’ 幼儿园教师 自主学习的影响因素及其促进策略 华中师范大学学前教育研究中心 蔡迎旗 梁 超 联合国教科文组织在 20世纪末 以构建教育社会为 目标，提出了 “终身教育”和教育的 “四个支柱” 两个原则。其中，教育的 “四个支柱”原则倡导人们要 “学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生 存”。“终身教育”的原则建立在这 “四个支柱”的基础上，鼓励人们 “发展 自己的专业能力和进行交往”， 培养批判精神，提高独立 自主的思考能力和判断力，使其在人生的不同境遇中，能独立 自主地做 出选择， 做 自己认为应该做的事。[12012年，教育部颁发 《幼儿园教师专业标准 (试行)》，提出 “能力为重”和 “终身学习”等四个基本理念 ，要求幼儿园教师应该将理论与实践相结合，在 “实践一反思一再实践一再 反思”的过程中，自主制订个人专业发展计划 ，职后培训与 自主研修并进 ，提高 自主学习能力 ，增强 自 己的理论知识与专业实践能力。[2可见，在终身教育的时代 ，无论从 自身发展出发，还是从社会发展趋势 出发，幼儿园教师 自主学习在幼儿园教师专业发展 中都应该得到重视。因此，有必要了解幼儿园教师 自 主学习的影响因素，以便采取有效措施培养幼儿园教师 自主学习能力，促进其专业发展。 一 、 幼儿园教师 自主学习的概念界定 (一) 自主学习的概念 自主学习，从字义上简单地理解就是 自觉、主动 的学习，是一种融合独立学习与主动学习的学习 方式。 美国学者宾特里奇 (Pintrich，2000)从学习过程的角度 出发，阐释了自主学习的实质。他认为 自主 学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为 自己确定学习 目标，然后监视、调 节、控制 由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体 的成就中起中介作用。[3也就是说，无论从学习的各方面，如学习动机的驱动、学习目标的确定、学习策 略的选择和调节来看，还是从学习的整体过程，即学习活动之前、之中和之后来看，学习都是学习者 自 主的，不依赖于他人的指导和控制 ，那这种学习即是 自主学习。 (二)幼儿园教师 自主学习的概念 幼儿园教师 自主学习是指从事幼儿教育行业 、拥有正式工作岗位的幼儿园教师 ，以学习者身份 ，根 据 自身工作特点和发展需要，积极主动地学习专业知识、技能，采取多种学习策略，进行实践，不断对 其专业发展过程进行控制、调节、反思，实现专业发展 目标，不断促进 自身专业发展的过程 。[4】 幼儿园教师 自主学习具有 自律性、独立性、相对性、合作性以及灵活性等特征。[5](。幼儿园教师 自主 学习是建立在幼儿园教师 内在学习动机基础上的 “想学”，建立在幼儿园教师 自我意识发展基础上的 “能 学”，建立在幼儿园教师掌握 了一定 的学习策略基础上 的 “会学”。由此可见，幼儿园教师 自主学习高于 一 般 的幼儿园教师专业培训。 * 本文系国家 “十二五”社会科学基金教育学一般课题 “建构主义理论视野下幼儿园的教师 自主学习支持系统的研 究”(批准号 ：BBA150017)的研究成果之一。 蔡迎旗 梁 超：幼儿园教师 自主学习的影响因素及其促进策略 二、幼儿园教师 自主学 习的影响因素 幼儿园教师的自主学习是在一种特殊环境下特定群体内部的 自主学习。因此，幼儿 园教师 自主学习 除了受一般性 自主学习的因素影响之外，还受其群体内部特有的因素影响。 在国内外关于 自主学习影响因素的研究中，比较有代表性的 自主学习模型主要有三个：麦考姆斯的 自主学习模型、温内和巴特勒的自主学习模型以及齐默曼的自主学习模型，…三个模型具有 自身特点的同 时，也存在一些共同之处。它们主要从 自主学习的个体 内部与外部环境出发，提出了影响 自主学习的诸 多因素。内部因素主要包括 自我效能感、目标设置、学习策略、对 自身学习结果评价四个方面，外部因 素主要包括同辈群