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情感教育在班主任班级管理中的运用 □ 陈 力 (宁波市江北区新城外国语学校，浙江宁波315000) 【摘要】心理学认为，人的行为会因为内心情感而发生改变。假如将这一观点落实在教育中，用情感规范学生的行 为、促进学生的学习、培养学生完善的人格,那么在情感的感化下，学生会自然而然地表现出积极、正面的心理因素，从 而营造出团结互助的集体氛围，这无疑会对班级管理工作产生积极作用。 【关键词】初中；班主任;班级管理;情感教育 《心理学大辞典》将“情感”诠释为一种态度与体验，即 导致班级管理工作陷人泥淖。 客观现实、生活状态等是否能够满足人的内心需求。如果 (3)班级管理方法落后 人的情感得到满足，那么便会表现出愉悦、轻松的状态，在 班级管理几乎囊括了学生在学校的一切活动,包括课 日常行为习惯中亦能体现出积极、勇敢、乐观的一面。初中 堂教学、社会实践、班级活动、学生的思想品德、行为习惯 生是一群感情丰富、内心敏锐的孩子，他们有血有肉、爱憎 等。如果没有一套正确、科学、人性化的管理方法,那么在 分明，而班主任是学生在学校中接触最多的老师,所有的 与学生的日常相处中 ，一 定会存在摩擦和矛盾，而且难以 集体活动、班级管理都是在班主任与学生的共同组织、参 化解。如今在教学活动中，学生的主体地位均能得以体现, 与下完成的,一个有荣誉感、时刻传播着正能量的班集体， 但是在班级管理中，许多班主任仍然延续着陈旧传统的管 一定也是一个充满感情的班集体。 理方法，把学生看成是“被管理者”,更有甚者，会把学习成 ―、班级管理中的不足之处 绩、考试分数作为班级管理工作的主要内容，给学生布置 1、班主任的问题 大量的课外作业,学生苦不堪言，让本就紧张的师生关系 ⑴欠缺班级管理工作的理论指导 时刻处于“破裂”边缘，学生对班主任抱有怨言，班主任不 班主任难以放下高高在上的师道尊严，不能将自己摆 重视学生意见 ， 一 意孤行，以至于师生关系恶化、矛盾尖 在与学生平等的位置,常以“领导者”自居，过分强调威严， 锐 ，班级管理水平很难提高。 重说教,轻感化，无法给学生亲切感,学生自然不会对老师 2、初中生的现状 敞开心扉，即使能够完成班主任交代的任务，也只是表面 ⑴青春期的敏感叛逆 上的服从，并非发自内心的接受。部分班主任尽管从教多 青春期是从未成年向成年过度的重要阶段，是人生的 年 ，经验丰富，但却忽略了时代发展中初中生的变化，经验 转折期，青春期学生尽管还未成年,但却十分反感别人把 固然重要，但不代表曾经的班级管理经验对现在的孩子同 他当成没长大的“小孩子”那样管教,尤其讨厌带有命令式 样有效。班级管理自有它的科学性，班主任必须遵循现代 的口吻。他们性格好强冲动，思维极其活跃，对任何新鲜 教育理念，立足于新时期下的初中生特点，结合班级现状， 的、没接触过的事情充满好奇，跃跃欲试，加上生理方面的 在不断的实践中总结经验教训，最终形成一套行之有效的 变化，很容易让初中生陷人懵懂无知的感情。如果不加以 班级管理制度。就目前而言，初中班主任普遍缺少班级管 正确引导，他们甚至会做出更为出格的事情，误人误己;还 理的理论指导，因此实践中存在盲目性、随意性，各项班级 有的学生性格内向、不善表达、内心懦弱，不能勇敢面对生 活动无法有序开展。 活、学习中遇到的困难,只会一味逃避，这类学生很容易沉 (2)抗压能力不足 迷网络，最终耽误学业;另有一部分学生极其敏感脆弱，常 班主任面对的是一群叛逆、任性、自我、有主见的青春 因为他人不经意的一个眼神、 一 句话或者一个动作而感到 期学生，同时又要承担