我国物理隐喻教学思想的回溯与超越.pdf

首都师范大学学报 (自然科学版) 第 38卷 第 1期 JournalofCapitalNormalUniversity No．1 2017年 2月 (NaturalScienceEdition) Feb．，2017 我国物理隐喻教学思想的回溯与超越 胡 扬 洋 (首都师范大学教育学院，北京 100048) 摘 要 我国物理隐喻教学思想起源于物理概念教学 中 “类 比”和 “比喻”教学方式的争议 ．论文总结了我 国物理隐喻 教学思想的提 出和历史演进 ，分析 了采用 “隐喻”这一包摄性更强的哲学术语指代类 比、比喻中共有 内涵 的合理性 和适切性，探讨 了将 隐喻思想作为物理教学策略的认识依据和注意事项 ，提 出了以物理隐喻教学为契机开展科学 知识论教育的建议． 关键词 ：隐喻，教学策略，具身认知，物理模型，电压． 中图分类号：G633．7 压 比喻法”“翻案 ”，在大谈类 比推理教法正确 的同 1 我国物理隐喻教学思想的缘起与发展 时 ，又使 这种 方法 显得 “万 无 一失 ”、“绝 对 正 1．1 比喻与类 比教学方式的历史摇摆与学术争议 确”①． 我 国物理 “隐喻教学”思想 的讨论是 由对初 中 我国历史上对电压教学的争鸣与摇摆再一次生 物理 “电压 ”概念教学 的争论 引发的．我 国建 国后 动地演绎了教学改革 的 “钟摆现象”，也以物理学科 的物理教材最早承袭欧美 的教法 ，从 “路 ”的观点 的角度提供 了又一则典型的 “教科书政治学”案例． 研究电流 ，进而用水压 比喻 ，引出电压 ，使学生认 这对教学与研究质量提升的干扰是令人痛心的． 识 电压是导体形成 电流 的必要条件．苏联 虽然之 改革开放后 ，针对 电压教学 中 “类 比”与 “比喻” 前也采取 了这样 的教法 ，然而 1950年起 ，在初 中 的争议．老一辈物理教学研究者许 国梁先生做出了 物理教材 中则采用 了苏科洛夫教授 的新讲法 ：用 有力的澄清：1981年 ，在论述 电压概念教学 时他指 电流热效应 的定量演示实验人手讲解 电压．这种 出：“过去在 电压教学中运用类 比推理时，有些人往 方式诚然有其创新与独到之处 ，然而 由于特殊 的 往把所得到的结论作为 必‘然结论 ’看待．”“对初 中 历史原 因，我 国在全面学习苏联经验 的背景下 ，对 学生来说 ，用类 比推理来引入电压概念 ，似乎并不是 该种教法一 味地 唱起 了 “赞歌 ”，认为 只有这样才 最好的办法．”¨进一步，许先生主张运用水压作 比 突出了电压 的 “实质 ”，并进而以此攻击欧美 的 “水 喻的方式 ，并说 “比喻不 同于类 比，它不是一种推理 压 比喻法 ”是 “形而上学”，在否定用水压作 为喻体 形式 ，而是借助比较熟悉的事物形象化地说 明另一 的同时 ，极端地将 比喻这种教学方法也否定 了．由 不熟悉事物的方法．”…这一 澄清立足于学理 的层 此 ，电压概念的 “苏式”讲法被列入 了教学大纲 ，做