物理课堂有效提问策略探讨.doc

物理课堂有效提问策略研究 　　摘 要：课堂提问是提高教学效果的有力工具，通过有效的提问，能够调动学生的学习兴趣，深化思维，提高教学的质量。教师根据多年的教学经验，研究初中物理课堂有效提问的策略，以优化物理课堂，促进学生成长成才 关键词：初中物理；提问；生活；对比 中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0053-01 课堂提问是一门艺术，有效的提问具有启发学生思维，调动学习兴趣，提高教学效率的效果。教师在教学时，应当采用科学的方法，通过联系生活、知识整合、碰撞思维等策略，“问”出物理课堂的精彩 一、 联系生活，问以“致用” 著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的观点，主张生活与教育密不可分。因此，教师在教学中应当将教学内容与实际生活相联系，创设符合教材的生活情境，以提高学生学以致用的能力。比如，教师在对重力的相关知识进行教学时，充分将教学内容与实际生活相结合，以深化学生的理解。教师以提问的方式导入课题：“我们知道，将苹果从手中松开后苹果会下落，打篮球时抛出去的篮球会下落，就连轻轻的羽毛也会逐渐飘落，同学们知道这些生活现象有什么共同特点吗？这些物体都下落的原因是什么呢？”学生们经过交流讨论，很好地引入了当堂课的课题，即地球的吸引力――重力。为了深化学生们对于重力大小的应用，教师还就一些生活问题对学生们展开提问：“50克质量的鸡蛋受到的重力是多大呢？根据你自己的体重，能不能估计一下自己所受的重力呢？”学生们通过应用公式G=mg，成功计算出了正确答案。找物体的重心也是一个重要的知识点，为了让学生们能够充分掌握找物体重心的方法并熟练应用，教师问道：“同学们能不能就某一常见的物体，找出其重心呢？”学生们开始利用铅笔盒、书、凳子等物体展开了实践，由于这些物体是规则几何形状的均匀物体，他们通过找几何重心成功地找到了重心。在上述教学过程中，教师通过提问的方式，不仅深化了学生们对相关物理知识的理解与记忆，同时提高了学生们应用物理知识解决实际问题的能力，达到了很好的教学效果 二、知识整合，问在“对比” 巧妙地对新旧知识进行衔接与整合是提高学生教学效率的关键。教师在教学时，可以通过有效的提问，引导学生去思考与对比新旧知识，从而实现知识的有机整合。比如，在学习关于欧姆定律的相关内容时，为了让学生们能充分理解，教师在新旧知识衔接处进行提问，从而使他们能够顺利地获得新知。欧姆定律是在电流与电压的基础上，探究电流、电压、电阻三者之间的关系。教师对学生们提问：“通过前面所学的知识，我们知道电压越大，电流越大；电阻越大，电流越小。同学们能通过对比分析，猜想一下电压、电流、电阻三者之间的关系吗？会不会两者相除能够得到另一个物理量呢？”学生们通过猜想得出：电压除以电阻等于电流，所以电流与电压成正比，与电阻成反比。接下来，教师引导学生们利于这一假设设计实验来验证，最后成功探究出欧姆定律，完成了教学目标。在上述教学过程中，教师将新旧知识有机整合，激发学生们的思维，引导学生们主动地去探索欧姆定律的相关知识，使他们产生了深刻的记忆，提高了他们的学习效率，升华了物理素养 三、碰撞思维，问要“争论” 争论能够激发学生们的探究热情，活跃课堂的氛围，有效提高课堂教学的效果。教师在教学时，可以通过巧设问题，引发学生们产生不同的观点，然后加以论证，最终达到教学的目标，使他们产生深刻的理解与记忆。比如，在对关于物体做功这部分的知识进行教学时，为了让学生们深化对于物体做功的认识，教师设计了问题来引发他们的讨论。例如，“人提着书包水平前进时做不做功呢？”有的学生认为做功，有的学生认为不做功，课堂顿时活跃起来，大家都各抒己见。教师让学生们将自己的观点及原因一一表述出来，认为做功的学生说：“人提着书包给书包一个拉力，这个拉力等于书包的重力，所以人做的功应当是书包的重力乘以人前进的位移。”认为不做功的学生反驳道：“物体做功的条件是在力的方向上发生了位移，人给书包的拉力是竖直向上的，而人的位移是水平的，力和位移的方向垂直，所以人不做功。”这时，认为做功的学生也意识到了自己的错误。同时，当教师让认为做功的同学反驳时，学生们都纷纷表述人是不做功的。待学生们争论有了结果后，教师对相关知识进行了总结归纳，并向他们强调了物体做功的条件，从而使他们能够正确判断物体做功与否。在上述教学活动中，教师通过课堂提问来挑起学生们的争论，使他们的思维火花发生碰撞，在争论中发现问题、反思自己，提高了物理的知识水平。与此同时，学生们通过争论产生了深刻的记忆，取得了很好的教学效果 四、结束语 综上所述，掌握课堂提问的技巧是提高教学质量的关键。因此，教师在教学中应当有针对性地进行提问，通过问以“致用”，问在“对比”，问要“