计算机通信类专业实践创新能力培养模式探讨.docVIP

计算机通信类专业实践创新能力培养模式的研究 　　摘要：在人才市场需求和高考改革推动下，各独立学院向应用实践技术、职业教育类型转变，对应用型人才的培养模式做了大量的探索与实践。本文以成都理工大学工程技术学院计算机通信专业为例，探索人才培养模式，在实践能力、创新能力培养、教学体系等方面的教研教改做了有益尝试，取得了一定成效 关键词：实践创新能力；培养模式；教学改革 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0099-02 随着我国社会对人才需求多样化的不断快速发展，独立学院均在应用型人才的培养方向、模式以及教学质量等方面进行了教研教改，以提升学生实践能力和创新能力。在通信与信息技术快速发展的背景下，市场对计算机通信类专业人才的实践能力和创新能力提出了更高要求，而我院现有的教学模式没有跟上市场的发展步伐，导致理论教学内容与市场需求不匹配，学生的实践创新与独立学院计算机通信类专业的创新速度不协调，学生的综合能力无法适应社会对该专业的需求。当前社会对独立学院计算机通信类专业毕业生的需求不断增加，而我院该专业相当一部分毕业生由于专业知识不够扎实，缺乏创新意识，与企业技术需求存在一定的差距，出现毕业后找工作困难或从事了非通信行业工作的现象。为此，迫切需要对现有的独立学院计算机通信类专业实践能力和创新能力培养模式进行改革，为我院该专业学生构建一个良好的实践平台，着力培养具有实践创新能力、适应社会发展的独立学院计算机通信类应用型人才，使学生能更好地适应社会、融入社会 一、目前独立学院计算机通信类专业在实践创新能力培养方面存在的主要问题 1.传统的教学模式。当前独立学院计算机通信类专业实践能力和创新能力培养模式仍然相对比较传统，教学手段也相对陈旧，以教师的授课为中心，没有很好地调动学生的主观能动性，这使得学生在低年级基础专业课学习时被枯燥的理论击垮，最终失去了学习的信心。另外，学院注重理论知识的考核，导致学生重考试轻实践，缺乏实践创新能力，无法真正体现学生的实践能力和真实水平，也就无法掌握过硬的技能 2.教师团队建设不完善。和多数新办高校一样，专业教师呈现年轻化，很多教师刚走出高校，又进高校，缺乏实践经验，专业素质不够扎实，不熟悉教学课程，这严重影响着教学水平。另外，教师队伍缺乏团结协作精神，导致课程脱节，学生学习困难。更加突出的是，个别教师在临近考试时划重点、圈范围，提高及格率，出现了学生成绩不真实、学生自我安慰的现象，严重影响学生的专业技能培养 3.学生学习不主动。作为独立学院，我院的生源较二本院校相对要弱一些，学生自学能力不强。同时独立学院计算机通信类理论课程较为抽象，学生学习较为困难，导致缺乏兴趣，产生畏难厌学情绪。学生没有束缚、压力和学习上的成就感，出现了波逐流、从众的现象，无法全身心地投入到学习中。高中的“口号式”教育导致学生创新意识不强，创新意识薄弱，缺乏自信，没有冒险精神，缺乏学习主动性，习惯于跟随性学习，形成了依赖心理，无法自主学习。同时，学生的思维方式往往是单一的和直线式的，缺乏灵活性和全面性 4.学院提供的实践机会不足。虽然我院有省级示范中心的工程训练中心，实验室完备，但是学院提供给学生的实践机会相对较少，同时学院还缺乏完善的实训基地。另外，学院在设置教学课时的时候，没有完全按照专业特色设置学时，导致实验课时不足，学生无法将理论转化为实践。由于学院没有自己的实训基地，导致学生在实训期间，找不到与专业对口的实训岗位，就算找到了对口的岗位，也只是在其中“跑跑龙套”，没有真正地得到提高和锻炼 二、独立学院计算机通信类专业实践和创新能力培养模式内容 制定和实施独立学院计算机通信类专业实践能力和创新能力培养模式，将使学生从传统的闭门造车培养模式向以注重技术创新能力培养、高素质的应用型人才培养模式的转变。这一方案的主要内容包括 1.将不断完善人才培养方案为切入点，持续深入推进教学改革。如何提高独立学院计算机通信类专业的教学水平，课程体系的优化至关重要。首先是根据深入调研，贴近市场需要不断修订教学大纲，同时增加学生选课范围，激励教师运用项目驱动教学法，把科研成果引入日常教学，成为综合性实践课程内容，拓宽学生视野。其次改革教学方法，采用“反转课堂”，引导学生自主学习，主动走向讲台与同学讨论，变教师授课为学生讲课，变学生被动听为学生主动学，学生相互研讨学习，学生的学习主动性和积极性都得到了极大的提升，通过讲师的引导，学生解决实际问题的能力也得到了很大提高 2.培养创新能力的有效途径是强化实践能力训练。独立学院计算机通信类专业是培养具有现代化通信管理理论基础，具有运用计算机进行通信信息分析与处理能力以及较强的应用、维护管理网络的能力，实现通信信息化