试论新时期高职高专英语教学改革`.doc

试论新时期高职高专英语教学改革 　　摘 要：作为高职院校就必须考虑用人单位的要求，进一步明确当前形势下高职高专英语的教学目标。在教学中突出“实用为主，够用为度”原则。要重视学生英语基础知识和基本技能（听、说、读、写和译） 的培养，同时加强学生运用英语进行交际的能力培养。根据高职英语教学的目的，对高职英语教学现状进行了分析，并对应该如何进行教学改革提出自己的建议 高等职业教育是以培养具有高级技术应用能力的职业人才为己任，坚持以就业为导向，学生不仅应熟练掌握专业技能，而且能熟练应用英语。高职外语教学如何有效适应社会对外语的需求？这一问题引起了广大高职院校外语教师们的不断探索和思考。下面我将阐述一下我的观点和看法： 1 更新教学观念 传统的英语教学观念方法及其培养出来的毕业生，已经难以适应目前经济和社会飞速发展的需求，主要原因在于不少教师仍把英语看作一门独立的学科，单一的传授英语知识。而对专业所需的培养目标、教学目的等认识模糊，造成了学而难以应用的结果。因此，作为高职高专英语教师应该将教学过程作为研究对象，发挥老师的主观能动性，做到因材施教，因课施教。英语教学计划及目标的设置都应立足“实用” 原则，教学定位要明确，逐渐实现“学以致用” 。高职高专要培养符合我国经济和社会发展需要的的人才，这就要求从事高职高专教学的教师首先必须在教育观念，教学观念上进行转变，在思想上从英语主要学习语法的“旧观念” 中跳出来，重新认识，思考高职高专英语教学，努力遵循“实用为主，够用为度”的教学目标和原则，培养学生听、说为主的英语语言实际应用能力，加强学生实际语言交流能力，真正实现学生“课堂学的”变为“工作用的” 2 如何对高职英语教学进行改革 目前，许多高职高专院校英语考核仍采用以前的成绩考核体系导致学生更关心分数远胜于英语知识学习与能力的训练，同时也导致老师上课以讲授考试知识点、语法点为主，学生课后以背单词、做题为主、教学双方都忽略了英语技能的提高。所以，应采用多元评估的考评体系 平时成绩的记录，要注重考核学生的英语发音，比如单词的读音，句子重音等，特别是英语音标的学习。可以加大听力部分的测试分值，督促学生加强听力训练。条件允许的话，可以把口语测试加入考试范围，或者把口语测试成绩计入平时成绩。这都可以引起学生对英语应用能力培养的重视。如何对高职英语教学进行改革，是值得我们考虑的问题。我将从以下三个方面来阐述我的看法：一是对于高职学生英语教学可采取简单原则、兴趣原则。学生的认知过程是一个由简单到复杂的过程，从简单开始，有助于帮助学生树立自信心，获得成就感。做任何事情，自信心很重要。人只有确立自信心，才能正确地评价自己，肯定自己。可在现实生活中，很多学生往往对简单的语言不屑一顾，只求理解，而不尝试着使用自己学到的东西。作为教师，要根据学生的心理特征、教材内容来组织教学，使学生听得懂，练得活，有所得。二是多媒体教学模式对高职英语信息化教学的特殊意义多媒体是可将多种信息传递方式（听、说、读、写）结合在一起的现代信息一体化工具。它可以将文本、声音、图像、图形、动画、视频等有机地结合在一起，并建立起逻辑连接。它具有极强的交互性和智能性，可以创造出良好的视听觉效果。网络技术能够很好地实现计算机硬件资源和软件资源的共享，能快速地实现跨越时空的信息交流与共享和在线的反馈。网络的虚拟仿真技术可使英语学习者在进行语言学习和训练时犹如身临其境。多媒体网络教学的应用势必对大学英语的教育观念、教学思想、教学内容、教学手段和法及教学质量等方面产生重要的影响。三是改变传统教学模式，体现素质教育传统教学模式是以教师为中心的课堂教学。固定的讲台表明教师在教学活动中是灌输知识的主角，固定的座位说明学生在学习过程中的地位是消极被动的死记硬背。这样的布局不仅使学生的课堂活动受到了限制，还给学生和教师的教学心理造成了障碍。多媒体网络教学的运用可使教学模式由传统的“教师-学生”模式转变为“教师-媒体-学生”模式。教师从传统教学过程中知识传授者转变为教设计者，从家长式的灌输者、主导者转变成学生学习的组织者和引导者。而学生也要从传统教学中单纯地、被动地接受知识转变成主动地、自觉地学习，充分发挥学习主体的作用。这种教学模式的改变正是学习英语教学的改革重点实现以“学生为中心”的教学模式 3 改进教学方法是英语教学改革的突破口 教学方法应由单一化发展到多样化，趣味化才能提高学生英语学习兴趣，教学内容应从主要讲授英语语法转变为以训练提高学生听、说能力的目标中。有相当一部分的高职高专学生感到英语难学，对英语也不愿加以重视，认为他们学习英语是为了考试、拿毕业证，而对英语本身并不感兴趣。因此，激发学生对英语学习的兴趣是高职院校的英语教学应首先注意的。面对个体英语水平差异较大高职