课程评价过程性、多元化与拓展型.docVIP

课程评价的过程性、多元化和拓展型 　　传统的体育课程评价是通过技能的考核后，对照大纲标准给学生相应的等级。这种结果性的评价忽略了对学生体育学习过程的关注，实际上，不同的学生在体育学习过程中存在个体的差异（需求的差异、能力的差异等），因此，关注学生体育学习的过程，让学生变被动的体育学习为主动的、积极的、自主的体育学习，也是落实教学目标的根本保证 一、评价的结果性变为过程性 学期快要结束了，连续多年体育不合格的小张非常高兴，因为这一学期他终于不要再接受毫无希望的补考了。本学期老师给他制定了超越自我的目标，他课堂上比以前更加主动，他拿着我和他开学初期共同设计的挑战表来到办公室换取属于自己奖章，一次次小小的进步都记载着收获的喜悦，这是我第一次看到小张同学灿烂的笑脸 开学初期，体育老师可以通过问卷调查等方式，充分了解每一个学生的身体素质、运动能力及兴趣爱好，掌握特长，查明短板。提前对本学期考核的内容进行初测，建立好学生档案库；再根据学生的个体差异，分别制定适合不同学生的考核目标，让每一个学生都够看得见、摸得着自己的体育学习目标，有信心通过本学期的锻炼，最终合格 我们把给每个学生最后评价的分数和等级分解到整个学期，例如学生在同样技能考核过程中，只要成绩比上一次有进步，即便进步微小，也能得到一枚奖励勋章。如果下一次考核继续进步，再得一枚奖励勋章。如果成绩退步，不得勋章。由勋章数