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谈谈小学数学概念教学的误区 　　摘要：数学概念是数学知识体系的细胞，也是数学知识的核心。然而，在实际教学中，由于种种原因，概念教学中出现不少的误区：如重操作，轻语言；重结论，轻过程；重内涵，轻外延；重抽象，轻表象；重建构，轻应用 关键词：数学概念教学；误区；实践 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0266-02 1.过度着手于学生的操作活动，却有意无意淡化了语言概括的重要性 [案例一]《因数与合数》的教学：教师先让学生列出1-20各数的所有因数，然后汇报表格的填写情况，集体订正；再根据因数的个数进行分类，抽象出质数和合数的概念；最后出示百数表，先让学生试找100以内的质数和合数，集体订正。并背诵50以内的质数 本例中，教师非常重视学生在”做”中学，如”写”20以内数的因数。”找”100以内的质数，而忽视了让学生在”言”中悟，忽视学生通过用自己的语言尝试概括概念的内涵，重操作，轻语言。事实上，当教师让学生通过自主列出1-20各数的因数时，学生已经对概念有了模糊的意象，只是不能用精准的数学语言来概括，此时教师也没有引导学生用自己的语言尝试概括概念，而是直接揭示概念，通过背诵记忆概念。这在一定程度上影响了学生逐步舍弃事物的非本质属性而突出本质属性的抽象概括能力的发展，导致学生对概念的理解只停留于表面 又如在百