教师评价的博弈论分析——兼论可行性教师评价理论的构建.pdfVIP

当代教育科学 2005年第l0期 理论纵横 教 师 评 价 的 博 弈 论 分 析 兼论可行性教师评价理论的构建 ● 张奇勇 摘 要：教师评价是学校工作的一项重要内容，是教育学术界持续研究的一个热点。目前，教育 理论研究者对教师评价理论做过很多有价值的研究和探索，但是，这些理论的实践运用情况并不理 想，它们忽视了一双看不见的手——博弈。博弈无处不在，教育领域也不例外，运用博弈理论可以很 好地解释教师评价实践中学校和教师的行为，为我们构建可行性教师评价理论提供支撑。 关键词：教师评价；博弈论；策略 教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做 胜的，获胜的标准是能否从教育中得到尽可能大于教 出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提 育成本投入的教育收益，结合中国的实际情况，更具 高教学效能。近年来，国外有些学者通过仔细的研究 体地说是，子女能否接受尽可能好的高等教育，以便 发现：“在理论上，教师评价具有帮助任何教师的作 今后能找到尽可能好的职业，收回所有的教育成本并 用，但在实践中，它事实上几乎没有起过任何作用”【1】。 尽可能大地赢利。学校和教师出于自身利益的考虑， 虽然，这是对教师评价的现状不满而产生的过激言 以满足学生家庭和学生的利益最大化需求(教育市场 辞，但是，理论界一直所推崇的发展性教师评价在实 需求)为手段，来满足自身利益的最大化实现。此处的 践中并没有得到很好的应用却是有目共睹的。在教师 教育市场是指学生的生源市场，是学校最为关心的问 评价的现实中，我们看到的往往是另一番景象。主要 题，除非是胜者全得博弈(winner—take—all games)的 表现为：以“学生学业成绩”作为评价教师工作业绩的 学校即那些最优的竞争者。 重要指标，即使有其他指标，都是作为摆设或陪衬的， 作为结果，接受什么层次的高等教育是以分数为 不注重教师全面提高学生素质的努力；价值取向是工 标准的，“分数唯理”就尽在情理之中了，尤其是在办 具理性的，教师是造就学生学业好成绩的工具，不注 学主体多样化的今天，每一所学校都想在竞争中获 重教师自身的发展，忽略教师主体价值；评价主体单 胜，都想在家长、学生心目中树立名校品牌，这就决定 一 ， 评价主要由校领导做出，教师多处于被动接受评 了学校在社会中的生存状态，决定了该昕学校的教师 价的地位。这与我们学术界所倡导的教师评价理论形 在社会中的生存状态，“分数唯理”的教师评价模式在 成“两极化”的差距，之所以会出现这种差距，这是一 这样的环境中便应用而生，在一定程度上，它是不以 个摆在我们面前的迫在眉睫需要解决的问题，理论是 人的意志为转移的，并不因为“乌托邦式”的教师评价 应该指导实践的。 理论的构建而改变。 在商业化思潮的推动下，学校和教师出于自身利 一 、 教师评价问题的人性论前提 益的考虑，以教育作为牟取自身生存的手段，这样的 教育便成了名符其实的“升学产业”，特别是霍桑实验 自身利益最大化是任何社会单位或个人的永恒 后，人的管理问题成为工业领域提高生产效率的关 追求，现实中的人处在一个竞争性的市场经济社会 键。这种观念也影响到了教育，在这种观念的影响下， 中，现有的有利于个人发展的资源是有限的，想要争 教学被看作是一种生产过程，学生被看成是一种产 夺这些有利的现有资源，每个人都陷入一场没有硝烟 品，评价者关注教育的功效(teacher efficiency)，强调 的教育战斗中。家长希望自己的子女在教育战斗中获 对教师工作结果的监控，而监控的手段则采用了教师 一 17— 理论纵横