培智语文教学中C层智障生支持性教学策略探究.pdf

责任编辑：赵华丽 培智语文教学中 C层智障生支持性教学策略探究 ● 戴林波 【摘 要】 培智语文课堂教学中，因C层学生在各方面能力上不及A、B层学生，他们 在知识与能力的掌握上均不能得到较好发展。在实际教 学中，为他们认真制订个性化学期 成长 目标、合理利用课前五分钟 的交流互动、恰当安排 多样化的课堂教学支持、坚持做好个 训和家校联 系工作，可有效提高教育实效 【关键词】 培智语文；c层智障生；教学策略 【中图分类号】 G764 在培智学校中，每个班级里尽管只有 l0来名学 表 1 阳阳、涛涛的学期成长 目标 生，但根据他们的智商和接受能力，总能将他们分成 交际 目标 知识 目标 A、B、c三层，甚至更多层次。为避免程度较好的学生 涛涛 阳阳 涛涛 阳阳 1．会说父母及 自己 1．会说父母和 自 1认识 1O种 以 1认识五种以上 “吃不饱”，程度较差的学生 “吃不下”，在培智课堂教学 的名字。 己的名字：能辨 上水果、动物(图 水果 (央物为 2认识 自己及 同学 认语、数两名老 片)。 主)。 中分层教学策略被广泛使用。在实际教学中，A、B层学 的名字。 师。 2会跟读词，句 2会跟读词语 三年级 3．会回答：谁在儆什 2能听老师介绍 3学会书写汉字 3学习书写笔画 生往往能得到教师较多的关注，但对于C层及以下程 么?这是什么? 同学，尝试与同 “口、 日、田 “一 『”，尝试 第二学期 学目光接触， 建 王、土、上，中、 书写由这两个笔 度的学生，由于他们接受能力较弱，教师往往会失去耐 立对应关系， 画纽词 的独体字 心而造成阶段性忽视，致使他们不能循序渐进地获取 3会用简单的句 4．建立书写顺序 (二，三、土 1。 子表达生理需 恩， 更多的知识与技能。 求。 笔者任教的三年级共有学生 11人，其中C层学生 围绕学生的学期成长 目标 ，笔者还为两名学生设 2人。涛涛(化名，文中学生均为化名)能听懂老师指 计了图文并茂的教学内容，为学生的有效学习与知识 令，回答老师提出的简单问题，会写3个简单的独体 巩固提供必要的支持手段。将教学内容塑封 ，以活页形 字，但书写无顺序感。阳阳是个 自闭症孩子，只会用一 式装订成册，以便于增减教学内容和长久保存 。 至三字的词语表达最基本的生理需求，书写上只会胡 二、交流互动 。充分利用课前五分钟 乱涂抹。为使这两名学生也能在 自己的最近发展区 跳“ 上课前的五分钟，是c层学生的专属时间。主要 一 跳，摘到桃子”，笔者在三年级第二学期中，尝试根据 训练阳阳与同学、老师建立人与名的对应关系，能说清 他们的实际水平，立足分层教学，采取