大学计算机基础大班化教学的内容、形式与评价多元化的研究和实践.pdf

专业与课程建设 2017年3月刊 Major Construction Course Construction 专业与课程建设 大学计算机基础大班化教学的内容、 形式与评价多元化的研究和实践 张  洁，金  莹，陶  烨 （南京大学计算机科学与技术系，江苏  南京  210093） 【摘要】 在教育信息化时代，大学计算机基础课程的教学应与信息技术全面深度融合。我校大学计算机基础大班化教 学中，以计算思维为核心组织教学；由于翻转课堂或MOOC+SPOC 的教学模式更适合小班化教学，因此在大 班化教学中，用多元立体化的内容、形式、评价、实践等不同组合来实现翻转课堂或MOOC+SPOC教学模式 所能达到的目标。 【关键词】大学计算机基础课程；大班化教学；内容形式评价；多元化 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065 （2017 ）03-0027-05 0 引言 的能力、基于网络的协同能力和终身学习的能力这 一目标[3] 。并且在“互联网+”的大环境下，计算 在教育部发布的《教育信息化十年发展规划 机基础课程体系要解决如何使计算机更好地为学生 （2011—2020年）》中指出：“教育信息化发展要 的专业学习提供帮助，让学生掌握的信息技术素 以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化 养、计算思维能力更好地服务于自己的专业学习和 学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新 今后地工作等问题。 为核心”；摈弃“信息技术与课程整合”提法，提 目前对计算机及信息类课程形式改革比较多 出信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理 的做法是采用翻转课堂，或者MOOC+SPOC方式 念[1] 。随着计算机技术日新月异的发展，计算机基 进行教学，教学资源也以多种形式共享，学生可 础课程承载的教学内容越来越多，课程容量越来越 以选择多元化的学习方式。新的教育模式都秉承 大[2] ，计算机基础课程的教学要达到教育部高等学 以学生为中心的原则，充分调动学生学习的主动 校水平，计算机基础课程教学指导委员会提出要培 性和积极性，从而达到高质量的教学效果。但翻 养学生对计算机的认知能力、利用计算机解决问题 转课堂或者MOOC+SPOC 的教学方式更适合于小 班化教学，而目前国内高校计算机基础课程以大 收稿日期：2017-1-19 班为主，无法有效体现翻转课堂或MOOC+SPOC 作者简介：张洁 （1977—），女，江苏苏州人，硕士，讲 方式的优势。 师，研究方向为计算机基础教学、计算机应用； 基于以上背景，结合笔者学校大班化计算 金莹 （1978—），女，江苏南京人，博士，副教授，研究方 机基础课程教学的特点，本文提出以培养学生计 向为计算机基础教学、计算机应用； 陶烨（1981—），女，江苏溧水人，硕士，讲师，研究方向 算思维能力为核心的大学计算机基础课程教学内 为计算机基础教学、分布计算与并行处理、大数据应用。 容、形式与评价的多元化改革方案，在面向实际