手机微信在远程学习中的应用探究——以英语碎片化学习为例.pdf

总第 85期 南京广播电视大学学报 2016年第4期 Sum No．85 JournalofNar,jingRadio TVUniversity No．4．2016 手机微信在远程学习中的应用探究 以英语 “碎片化学习为例 武云飞 (南昌广播电视大学， 江西 南昌 330000) 【摘 要】阐述英语 “碎片化”学习的理论基础，通过调查与分析，提出科学制定助学方案，科学规划 学习者学习内容，建立有效的教师激励机制，建立有效的小组协作学习机制，制定有效的学习制度、营造 良好的学习氛围等五个建议，说明利用微信技术进行英语 “碎片化”学习时，科学地规划和有效地组织是 能否顺利学习的前提。 【关键词】手机微信 远程英语学习 碎片化 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1009—1459(2016)04—0075—04 一 、 前言 使手机微信公众服务平台成为远程学习者的学习 信息技术的发展为我们的生活带来便利的同 平台，为远程英语学习者提供有效的学习支持服 时，也使我们的学习尤其是学习方式发生了革命 务，从而使教师 由被动地 “教”转为主动地 “教”， 性的变化。从传统的课堂学习到利用广播 电视学 学生则在教师的推动下有序地 “学”。 习，从远程开放学习到远程移动学习，教育在近 二、英语 “碎片化”学习的理论基础 几十年时间里发生了巨大的变化 。这些变化使人 由于 “碎片化”学习是一种以 “学”为中心 们接受教育的机会越来越多，学习也越来越方便。 的学习活动 ， “碎片化”学习就是学习者在教师 智能手机在给我们的生活带来便利的同时也为我 的指导下，根据 自己的学习时间，通过选择 自己 们的学习提供了方便，尤其是语言类的学习。作 所需的学习内容进行 以学为主的自主性学习，即 为语言类的英语课程，利用移动学习课堂来进行 学习者通过将零散的学习转化为系统 的学习，从 “碎片化”移动学习则尤为便利。这是 由课程的 而达到掌握知识的目的。那么什么是 自主学习， 性质和特点所决定的。然而无论是远程学习还是 不 同的研究者有不同的定义。 移动学习，其教师的教都是处于等待的模式，也 瑞士心理学家皮亚杰 (J．Piaget)的建构主义 就是说在远程教育模式下，由于师生处于准分离 学习理论认为学习者对知识的获得是在他人的帮 状态，教师在进行教学时，有多少学生在接收教 助下通过对知识意义 的建构而获得的；美 国心理 学信息，学生能否接受到信息，则不得而知。但 学家和教育家布鲁纳 (J．S．Bruner)的结构主义教 是随着智能手机 的普及 ，强大的手机微信功能使 学理论是在皮亚杰 (J．Piaget)建构主义学习理论基 人与人之间的交流变得更便捷 、更生动 、更情景化。 础上发展而来的。布鲁纳认为 “学习的实质在于 它可以弥补网络学习中师生准分离状态带来的弊 主动地形成认知结构 ，学习者不是被动地接收知 端，因此在英语教学过程中，教师要充分利用当 识 ，而是主动地获取知识 ，并通过把新获得的知 前人们对手机微信公众服务平台的依赖和热衷， 识和已有的认知结构联系起来 ，积极地建构其知 【收稿 日期】2016—03—07 【作者简介】武云飞，女，副教授，南昌广播电视大学。