第四章社会中的自我.pptVIP

第四章 自我概念;两种现象;;;心理小测试： “我是谁”; 第一节 自我与自我概念溯源 第二节 自我概念的形成与自我认知 第三节 自尊 第四节 文化与自我 ;第一节 自我与自我概念溯源;一、自我概念的相关理论 （一）詹姆斯的自我理论 自我概念研究最早可追溯到美国心理学家詹姆斯对自我的讨论。詹姆斯将自我分为“主体我”(I)和“客体我”(Me) ;;; 客我之结构 ;; （二）米德的自我理论 米德从社会整体及社会和个体的互动的视角来定义自我，按照符号相互作用论 ( symbolic interactionism) 的思想解释自我及其形成和发展。他的主要观点有： ;;; 3. 自我形成和发展的三个阶段 第一，准备阶段(preparatory phase)，原始的自我尚不能运用符号，只能无意识地模仿他人； 第二，游戏阶段(play stage)，儿童用游戏扮演不同的重要他人角色，学习其态度和观念，并学会从对方角度看待自己。 第三，社会角色扮演阶段(game stage)，即儿童扮演概化他人的角色，将他人行为综合为整体印象，从概化他人角度衡量自己的行为，遵守游戏规则，社会的价值观、态度、规范、目标，由此内化于个体，形成自我。 ;;他人对自己的态度是自我评价的一面镜子 人通过社会关系中与他人相处，从他人对自己的评价中看到自己的形象。; （三）弗洛伊德的自我理论 在精神分析理论中，精神分析理论创建者弗洛伊德提出了其关于自我的独特的概念。他将自我分为：本我(Id)、自我(Ego)和超我(Super ego)三个部分。 按照弗洛伊德的理论，如果本我与超我的冲突不能再被压抑，就会出现两个方面的结果：一是出现精神疾病，一是人在痛苦的挣扎中实现人性的升华。 ;（四）埃里克森的自我同一性危机理论 埃里克森(Erikson, 1968)认为，人的一生要经历一系列自我同一性危机（identity crisis），对于这些危机，人们会采取积极或消极的方式面对，从而对自我的发展产生重大影响。他提出，通过适当的方式度过危机，会促进自我成熟，建立稳定的自我同一性。 ;（1）婴儿期（18个月左右???;（2）童年期（18个月-4岁）;（3）学前期（4-6岁）;（4）学龄初期(6-12岁);（5）青春期（12-18岁）;（6）成年早期（18-30岁）;（7）成年期;（8）成熟期; （五）沙利文的人际关系学说 人际关系学说十分强调自我发展的社会、人际关系基础，特别强调早期的母婴关系。自我的发展来自与他人接触时所体验的感受，以及对他人评价的反映性评价(reflected appraisals)或感知。自我与愉快经验相联系的“好我”、与痛苦和安全受到威胁相联系的“坏我”，以及和难以容忍的焦虑相联系的“非我”或被拒绝的自我部分，都是人际关系经验的产物。 ;（六）罗杰斯的自我概念理论 罗杰斯(Rogers, 1951, 1959)将詹姆斯和米德的主体我(“I”)和客体我(“Me”)的概念统整到一起，使自我概念的内涵兼具对象与作用两个方面。 所有人都生活在只有自己才明白的主观世界中； 现象学的实在（主观的实在，是人们眼中所见、脑中所想的东西）决定着人们的行为。 ;;自我概念有四个特点： 1. 自我概念是对自己的知觉，它遵循知觉的一般原理。 2. 自我概念是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。 3. 自我不是指存在于我们头脑中的另一个人，而是能表征的自我经验。 4. 自我虽然也包括潜意识的东西，但主要是由有意识的或可以进入意识的东西构成的，它通常可以为人所觉察。 ;;二、自我概念的结构 （一）自我图式理论 自我图式(self-schema)理论是由认知心理学家马科斯(H. Markus,1977)提出的。 所谓自我图式，是指自我概念的组成要素，指个体有关自己某些具体的能力与特征的认知。一个图式就是一个具体的成分概念。 ; 受到图式理论的影响，自我图式研究更强调自我概念的动态性质。自我图式作为自我概念的存在方式，会对我们认知周围世界和信息的获取、记忆等发挥模式化影响。 1986年与1987年，马科斯又进一步提出了可能自我(possible self)与动态自我的