课程改革中教师的课程领导力——“课程改革的成败在于教师的情绪实践和课程领导力”(之二).pdfVIP

课程改革中教师的课程领导方 申 一一课弄呈改革的成败在于教师的情绪实践和新呈领导力( 之二) 口 刘力 -、问题的提出 能。这种领导是通过运用个人的价值观、愿景以及 当前，我国基础教育正在深化课程改革，提出 使命感来鼓舞和推动他人。谈到教师的课程领导力 要加强教师的课程领导力。我们要问的是， 在深化 问题，首先要讨论教师哲学与课程实施、教师角色 课程改革的过程中，同样的课程，为什么有的能很 与课程实施的关系。 好的设计、实施以达成预期目标，有的却要打折扣， ( 一)教育哲学与课程实施 甚至变形、走样。因此，教师在以课程领导影响课程 课程领导首先是思想的领导，教师的教育思 实施的过程中，要分析和解决一些最基本的核心问 想即教育哲学。教育的首要原理是人的可教性，潜 题，这些问题主要包括如下几点: (1)我国基础教 能这个概念源于古希腊哲学，作为教育的关键词 育课程改革的方案， 有哪些改革举措，要实现什么 对它的理解直接影响着教学内窑和教学方法的选 目标; (2) 当前，课程领导面对哪些问题和挑战; (3) 择。美国学者谢弗勒出版的〈人类的潜能一一一 提升课程领导力要在哪些基本环节上下功夫，哪些 项教育哲学的研究〉打破了存在于教育理论与实 主题值得研修; (4) 什么是激发和促进课程领导力 践中的三种有关潜能开发的神话·稳定性神话、 的必要因素和最优策略。 和谐性神话、价值性神话，提出了作为可能性的 气、何谓教师的课程领导力(如何理解教师的 潜能\作为倾向性的潜能，作为能动性的潜 课程领导力) 能，力求提升教学实践的理论水平。这一研究向 20世纪90年代，迈克弗逊( Mcpherso川、伊利奥 我们提出的问题是:我们是否认可和尊重儿童潜 特(Elli侃)等学者提出了教师课程领导的命题。教 能的多样性?有没有因为偏见阻碍了某些潜能的 师课程领导智慧是教师基于课程理解、在教学经验 发展?我们是否预见了潜能对孩子未来的影响，有 的分享申、群体的活动中使课程改革朝着预期的愿 没有仔细观察过孩子?有没有因为我们教师自己 景和目标向前推进的过程，并在课程领导实践中达 的疏忽和过错而错过了孩子身上最重要的潜能，我 到的一种境界和品质。教师领导力则是教师在复杂 们有没有为孩子在关键期的发展提供可能的教育条 的课程领导实践中，敏锐地洞悉课程改革所存在的 件， 创设适合的学习环境而不是相反， 即给他们的 问题和矛盾，并能有效地、创造性地解决问题的才 潜能的开发设置了重重障碍? *根据作者在浙江省特级教师协会2012 年年会的主题报告整理。 JIAOXUEYUEKANX1AC以:UEBAN ~， 教学月圳、学放mi 34 综合 国 3 S ( -: )教师角色与课程实施 践上关注以下问题， 以促进课程变革。 首先， 就文本的课程而言，应关注以下几个方 课程改革要创造性地推进， 商不开教师对自 面的问题: 课程改革的新思维和新路径;基于课程 己角色的定位，作为一场 自上而下 的改革，教 师的角色往往