课程改革视角突破基于国情的争鸣与追问.pdfVIP

谭震黯翩/~嚣，切政貌f;.r/ 。 课程改革视角突破: 基于国情的争鸣与追问 φ雷晓云 〔摘 要〕课程改革要基于国情，但现有的研究对国情的内涵、国情的实况、课程改革与国情的实际关系 等问题缺乏深入的探讨。 国情是一个国家的以社会结构为核心的整体发展状态，一直影响着基础教育课程及 其改革。课程改革只是羊向度地被国情所制约，自主性和超越性不足。要应对复杂的国情，课程改革需拓宽研 究视角，提升价值取向，并完善运行机制。 〔关键词〕中国国情课程改革 多学科视角 价值取向运行机制 伴随着基础教育课程改革的深入，学界围绕课程 文(简称应文)。 应文认为王文将课程改革的思想基础 改革进行了广泛的争鸣，有研究者将争鸣总结为基本 归为不问国情论缺乏事实的依据，认为课程改革 理念、指导思想、理论基础、 实施方式等四个方面IIJ 。 兼顾现实和未来两个维度的适应国情叩l 。 继 但笔者认为，还有一次非常有价值的争鸣却未引起 应文之后.{全球教育展望~2oo7 年第 8 期发表了屠 足够的关注，这就是中国国情与课程改革的关系之 莉娅的《论基础教育新课程改革对国情的适应与创 争。 如果认同课程改革要基于国情，那么，中国国 造》一文(简称屠文)。 屠文强调课程改革是适应国情 情与课程改革的关系应该是一个更基础的问题。 特 的基础上对国情的创造性批判 141 。 应文与屠文所表 别是现在，相较于 20 世纪 90 年代初，中国社会已 达的一个共同判断是:课程改革是尊重、适应国情的。 经发生了一些根本性的变化，要推动课程改革的深 虽然课程改革是否适应国情尚需更多的事实才 入，这一问题愈发不可回避。 能判断，但透过这场论争，我们可以得出的一个基本 判断是:基于国情是持不同意见的课程改革推进者 -、共识与不足:中国国情与课程改革的争鸣 (或关注者)所表达的共同诉求。然而，诉求相同并不 分析 表示争鸣结束。如果认同课程改革要基于国情，则 虽然课程改革的诸多争议和中国国情与课程 需要回答一些不可回避的问题，如，国情指的是什 改革这一主题有关，但直接以此为题的文章不多。 么，实际状态怎么样?课程改革与国情的实存关系如 据笔者在中国知网以篇名含国情和课程改革 何，是否存在缺失?课程改革应如何应对?等。 的检索，共有3 篇文章。 简要情况为:2∞6 年4 月王 王文认为国情就是一个国家的整体情况，是对 本陆先生在《北京师范大学学报(社会科学版)~发 主权国家内部情况和外部关系的总体概括，强调国 表了《论中国国情与课程改革》一文(简称王文)。 王